高中记叙文教学的突出问题及其对策
高中记叙文教学的突出问题及其对策 一、高中记叙文教学存在的几个突出问题
1．写作教学目标缺失或模糊。表现在初中与高中，高中与大学界限模糊，实用教学与文学创作混为一谈。后果是或重复教学，或任意拔高，或劳而无功。比如同样一道作文题，小学时写，初中时写，到了高中还要写，而不同学段却没有内容和技法方面具体不同的要求。这样简单重复且与实际脱节的教学，自然不利于学生写作水平的提高。
2．写作教学缺乏科学实用的计划。常见情形是缺乏整体的规划，教学随意性大，而且时间上不连贯，内容上无关联，缺少应有的阶段性和梯度性，后果是“东一榔头，西一棒，打得学生晕头转向”。比如教材中虽编有“写作”模块，但这部分内容基本被忽略，不少教师图省事，只教“课文”，不“教”“写作”。感觉该写篇作文了，便临时布置，将题目往黑板上一写，三言两语略作解说，于是两节课的时间全部交给了学生。这样的简单随意，写作训练的效果不低才怪。
3．教学模式单一乏味，教学过程充斥功利性。从高一到高三，作文课几乎是清一色的上课模式，教学的全部内容就是应试技巧与评介范文，而没有把学生引向经典，引向生活。后果是浮华之气压抑了纯真童心，作文失去了灵气。不管课堂上还是在考场，越来越多的学生不约而同地唱起“同一首歌”；选取的题材大同小异，千人一面；华丽的辞藻堆砌，内容却空空而泛。于是，模式套路化越来越严重，个性化作文却越来越少。 二、采取的对策与做法
1确定科学合理的高中三年的作文教学目标。
教学中，我们面对的学生是一个个鲜活的个体，写作水平自然也参差不齐。所以，我们根据他们的实际水平合理地设定出写作目标，并对中等生和优等生提出不同的达标要求，好让每个学生跳一跳都能摘到他能够得着的“果子”。
具体说来，就高中记叙文写作而言应达到以下基本目标：
（1）能清楚交代记叙六要素并清楚地叙述。事情应有头有尾，准确地说，就是记叙时要把与事情有关的时间、地点、人物、原因等交代清楚，给人一种完整的认识和印象。
（2）叙事要有条理，层次要分明。记叙时，有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括几件小事，这就要对它们做出分析，分清主副线，围绕主线安排副线。 （3）能恰当安排详略，主次适宜。记事要主题鲜明突出，内容感人深刻；写人要抓住典型事例去刻画。对中心事件或最能突出中心的，详细叙述；次要的，少写或不写。
（4）能表达真情实感。说真话、实话，能我手写我口，我口写我心；写自己最想写的事，说自己最想说的话。
在此基础上，进而对优等生提出高一层次目标：
（1）“写事”为主的能围绕中心精心选材，并能在叙事中有意识地增强内容起伏变化，运用悬念、抑扬、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。
（2）“记人”为主的则能围绕中心认真审题，能抓住人物的外在特征，写出人物的内在品质，表达出自己的情感，并能熟练准确地运用各种人物描写以及细节、环境描写，使文章生动具体。 （3）“写景”为主的则能围绕中心精巧构思，能抓住景物特征多角度地进行描写，并能熟练准确地运用各种抒情方式，做到情景交融，真切感人。
（4）在表达真情实感的基础上，通过创造性的想象和联想，尝试着去虚构。并把它作为对优等生潜能的一种开发，鼓励他们尝试这种有个性、有创意的表达。 2制定切实可行的高中三年的作文教学计划。
一般来说，高中作文教学的总体安排应是高一注重引导学生关注生活，加强对社会和生活的思考认识，以记叙文训练为主；高二着重培养学生的思辨能力，以议论文训练为主；高三则以文体综合训练为主，让学生选择自己最擅长，最能够发挥自己才华的文体。
我们发现人教版课本写作部分的编写体例，正体现了这一要求，而且每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。这样安排，既符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，又能使学生在人文素养和写作能力上同
时得到提高，且正好与原生态作文教学的理念相吻合。据此，我们将记叙文写作教学，重点放在高一年级。
3返璞归真恢复作文教学的本色。
为了做到这点，我们在教学中注重从以下几方面进行指导：
（1）从命题指导到讲评的每个环节，我们都呵护鼓励学生的个性化写作。尊重他们对社会、对生活的独特理解，写自己愿写的，写自己欣赏的。为此，我们不仅做好每一次专题指导，并有针对性地进行专项训练，同时还根据每个学生的具体情况，做好个性化辅导。
（2）从社会需要出发，利用班级、小组，通过编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。比如这学期，我们就将每次的优秀习作尽可能打印发放，不仅老师点评，也让习作者自己谈写作感悟，还向校报推荐发表。另外还鼓励将习作展贴在班里开辟的《写作园地》，并最终装订成本，供大家鉴借欣赏，以期共同的进步和成长。
(3)我们注意根据每个学生写作的爱好与水平，向他们推荐一些有针对性的、不同层次读物，帮助他们不断提升目标，使他们学有范文，写有标准。近两年，笔者就一直在所带班级开设“美文赏析，真情抒写”晨读活动，这样，学生活动了起来，不仅能拓展他们的视野，熏陶他们的人文情怀，培养他们的欣赏能力，同时还可增强他们审题、选材能力，特别是培养他们听话、说话（点评）、朗读、写作以及书写等诸多方面的语文综合素养。
【该文发表于《语文教学与研究》（综合天地）2009年第10期】
对高中记叙文写作教学的五点意见 ◎王爱娣
今天，五位老师一起就高中记叙文写作教学坐而论道，展开了一场讨论。总的观点是，高中记叙文的写作训练很重要：一方面，记叙文与生活密不可分，另一方面，叙述能力是议论、抒情等其他表达能力的基础；高中记叙文的写作教学，既要与小学初中相衔接，又要注意训练思维能力，拉开层次差距。
对于高中记叙文的写作训练这个话题，我想表达五个方面的意思。
厘清两个问题。讨论记叙文的写作，首先需要弄清楚两个问题：第一，关于文体分类；第二，关于写作观的问题。
先说文体的分类。文体分类有很多种，分类标准不同，立足点不同，分出的类别也就各不相同；不同民族的母语对体裁的分类也有差异。
一是文学体裁。我们把文学体裁分为四类：小说，诗歌，散文，戏剧。美国语文则把文学体裁分为三大类：虚构、非虚构、戏剧。
二是文章体裁，即实用类文体，也就是我们通常所说的作文类型，可以分为记叙文、说明文、议论文、抒情类等。这是按照表达方式来分的。每一种表达方式侧重的对象有不同：记叙，侧重于记事，它关注的对象是事情；说明，侧重于介绍，它关注的对象是程序、制作方法、用途等等；议论，侧重于表达观点和意见；描写，侧重于细节描绘，它所关注的对象有人、事、物、景等等；抒情，侧
重于情感的抒发，它所关注的是人的喜怒哀乐恨欲惧的情感。
英国语文对文章的分类比较细致，他们把12种文章体裁，三位一组，分为四种类型： （1）想象—探究—娱乐=虚构故事 （2）议论—劝说—忠告=阐述观点 （3）通告—阐述—描写=描绘细节 （4）分析—评价—书评=深思熟虑的反应
这种分类似乎比较合理，因为每一种表达方式都不是截然不同的，它们之间有些相通之处，有时是混合在一起，难以分割，比如描写中就有叙述，说明中也会有叙述。 再说说写作观的问题。
写作中，作者对记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的熟练程度，表明其写作水平的高低。对这几种表达能力的训练，应该成为中小学作文教学的重要任务，表面上看起来，它们之间很难分出孰重孰轻，但是，一篇记叙文所承载的表达方式不是单一的，除了记叙，还可能有议论、抒情或说明。这当中，记叙能力是最基本的能力。一篇叙述性文章就好比一只语言的航空母舰，里面有叙述，有议论，有抒情，也可能有说明和阐释，等等。试想，如果把叙述剥离开来，还能剩下什么呢？这就是写作观，也是我们对叙述类文章的一种理性的认识。 这两个问题弄明白了，名目搞清楚了，名正则言顺。
落实课堂实践。现实中，大多数人对记叙文的写作，好像不太重视。大概来自两个方面的原因，一是初中阶段“淡化文体”，教科书打破过去按文体编排的体例，而以主题编排，从而在理念上淡化了文体。理念上的淡化，是很可怕的影响。二是高考作文“文体不限”，这一点直接影响教师对记叙文教学的忽视。对大多数学生来说，没有生动的故事和精彩的叙述功底，考场作文很难以记叙文取胜，而写议论文则相对简单，针对给定话题，发一通议论——往往都是些陈词滥调，再模式化地组接，一篇文章就完成了。我想，这大概就是考场作文虽然“文体不限”，但却仍有九成以上考生选择写议论文的原因吧？真正好的作文，是夹叙夹议的，文中一定有故事，有思想的锋芒。
其实，现行教材很重视记叙文的写作训练。比如人教版的必修教材就精心安排了这样一些训练：
必修一：写触动心灵的人和事 写人要凸显个性 写事要有波澜
必修三：学习议论中的记叙 必修五：学习写得深刻
学习写得充实 学习写得有文采 学习写得新颖
以上写作训练，都与记叙文写作有关。只是我们对写作教学的研究还有待于进一步地系统和深入。教学中，我们要利用好教科书，结合学生实际，引导他们打开眼睛，发现生活，学会运用细节描写，增强文章的故事性和生动性。我在“写触动心灵的人和事”的写作指导时，学生严格做到两点：第一，从自己或周围人的生活中寻找故事，力求真实，写出真情实感；第二，必须运用细节来表现主题，表达情感。讲评作文时，让他们给自己的文章配乐，在课堂上朗读，很多同学声泪俱下。这堂课很精彩，他们用真情打动了自己，感动了在场的听众和读者。
训练学生的叙事能力，是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，平常要引导学生发现有意义的值得写的生活故事，这里面一定有个写作观在支撑，几位老师说到的写随笔，是一种很好的途径。
另外，记叙文里的记叙和议论文中的记叙，是不同的，教学中也必须向学生讲清楚，关键是让他们去实践，在写作实践中悟出不同来。
关注写作技巧。记叙文的写作，在某种意义上说，是“我手写我口”，平平常常的生活，怎么样才能变成生动有趣的文字呢？这里牵涉到写作技巧的问题。
单纯的技巧是没有生命力的，弄不好会沦为奇技淫巧，只有把内容和技巧结合起来，才能使你的故事变得生动曲折有趣。这一点，英国母语教学的某些做法，值得我们借鉴。
例如，开头要有悬念，有伏笔，有照应，这样写出的故事才会有波澜。他们研究出一种BIG CAR（大卡车）的写作模式：
Beginning 开头抓住读者的注意力 Introduce a problem 抛出麻烦事 Gather pace 营造紧张情绪 Crisis 陷入危机 Adjustment 开始调整 Resolution 解决麻烦
每个英文单词开头的大写字母联合起来，就是BIG CAR。
同样一个故事，经过处理，重新组合，就发生了变化。这就叫“谋篇布局”。我记得小时候，老师常拿这个术语给我们，只是缺少具体的可操作的指导。
这种写作模式是不是一定很科学，需要进一步的研究证明，才能得出结论，但是，它充分说明了国外，尤其是英美两国的母语教学很重视记叙文的写作训练。他们的做法，客观上证明了“写文章是可以教会的”，好文章是教出来的，写出来的，练出来的，而这个最可教、最值得练的就是叙述能力，即写记叙文的能力。
拉开层次差距。高中阶段的记叙文写作，要与初中阶段拉开差距。
怎样才能拉开差距？应该在内容的选择和思维的训练上下功夫。一篇优秀的记叙文，一定有积极的、有益于读者的好内容，同时包藏思想的锋芒。没有思维，文章就缺少了灵魂。在这方面，英美的一些做法值得我们思考。
美国从小学2年级起，让学生关注传记，先是读作者为别人写的传记，5年级时聚焦自传，从小学到初中，都要求学生为自己写自传。在我们看来，十几岁孩子的人生，有什么值得书写的，而美国教育则不惜花费时间指导他们去写，去发掘生活中对自己成长有影响的有意义的有价值的人和事进行叙述，关注自己的成长及榜样的影响。高中阶段，尤其是高考作文，很能挑战思维。比如2005年4月，明尼苏达大学的申请短文就很有趣，要求“写下你自传的第106页”。这样的写作试题，一方面挑战思维，另一方面也反应了美国大学对学生成长经历、个性发育情况的重视。
英国在这方面做得也很好。比如剑桥大学国际考试中心2007年10月的A-LEVEL（我们称之为大学入学考试）写作试题，要求在一个小时内写作一篇600-900词的文章，其中有一道试题是这样的： 写同一天的两篇日记的片段（每个片段300-450词），一个片段是由社区富裕成员所写，另一个片段则由同一个社区的穷人所写。每个片段都必须写出作者的生活风格与感觉。
这就要求学生不仅会写日记，驾驭语言，还要以不同的身份来写，一个是富人，一个是穷人，同时要表现作者的生活风格和感觉。这样的题目很能激发学生的思维，其文章也就有了思考的含金量。 培养写作意识。今天，我们谈论高中记叙文的写作，需要从宏观上对这种文体训练有一个比较全面的理性的认识，要能培养一种写作意识，某些写作难题或许可以得到解决。
我们要注意培养三种写作意识：文本意识、目的意识和读者意识。不同的文体，对写作对象、语言，甚至结构要求，是有区别的，记叙文与议论文不同，说明文章和抒情文章不同，如果不区分这一点，写出来的文章就成了“四不像”——淡化文体的结局，势必导致这种情况的发生。英国语文在
KS3（9年级末）国家课程、GCSE（11年级末）及GCE（大学预科）考试中，都要求写作规定文体的文章。养成“文本意识”很重要。写文章是有目的的，像文章中的记叙，究竟是为文体需要而写，是记叙文中的记叙呢，还是议论文中的记叙，二者是不同的，所以要养成一种目的意识。从功利和实用的角度来说，一篇文章应该有特定的读者，文章为谁而写，写给上级领导，还是亲人朋友，或者某类社会成员，严格地说，语言风格是不同的，所以要培养读者意识。我想，国外的这些研究成果和教学实施，很值得我们参照与思考。
通常读一篇文章，从它运用的表达方式中，我们可以看出作者的写作素养： 从议论中，可以看出作者的思想锋芒； 从抒情中，可以看出作者的情感起伏； 从描写中，可以看出作者的出众才华； 从记叙中，可以看出作者的语言功底。
因此，从某种意义上说，语言表达中的叙述能力，是写好文章，进行文学创作的关键，夸大一点地说，它是文章的灵魂，没有叙述，就没有创作。写好记叙文，是写好作文的一道大关，这道关过好了，写文章就不难了。