小学科学自主探究的课堂教学的实验研究

中橱人　２０１４￣１ｚ　３月（上半月）第５期　杨黎芳　基础教育与教改　小学科学自主探究的课堂教学的实验研究　（河南省安阳市东南营小学　河南　安阳４５５０００）　摘要：小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，是培养学生创新能力的最好途径。在科学课中如何提　高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成，是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。因此在科学教学中　培养学生自主实验能力，有利于提高学生自我意识，发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力　和创造能力，而且使科学探究在课堂上真正生根开花。　关键词：小学科学、实验、自主探究　【中图分类号】Ｇ６２３．５８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００５—３５７３（２０１４）０３—０２０８—０１　《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既　验：将石头从上往下掉，分别掉在地上与水中，如果掉在水中的　是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为　速度慢，则说明石头在水中受到了浮力，即下沉的物体也受到水　主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学素养是无法像　的浮力。有的学生这样设计：将钥匙在空气中称出重量，再放入　知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探　水中也称出重量，如果钥匙在水中的重量比空气中小，说明钥匙　究活动，让学生在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内　在水中受到浮力，既证明了下沉的物体也受到了浮力。因为实　化。那么在小学科学实验教学中如何培养学生的自主探究能　验是学生自己设计的，因此，在进行动手实验时特别认真，像科　力，我结合自己十几年的教学经验，谈谈自己的几点想法。　学家那样真刀真搞实验。又如在教学空气在哪里一课中，学　一、大胆猜想和假说，提高学生自主探究的意识　生根据设计出的各种实验方法来证明我们的周围存在着空气。　学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有自己想象的　有的学生用扇子扇空气，发现有一股风，证明教室中有空气在流　答案。教师应鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小　动；有的学生用塑料袋抓空气，把抓到的空气放在水槽中，发现　孩子来创造性地对这些规律作出解释”。创造性的猜想和解释　水槽中有气泡冒出来，证明塑料袋中有空气；有的学生把空杯子　可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供契机。如在　倾斜在水槽中，发现杯子中有气泡出来，证明空杯子中有空气；　教学《导体与绝缘体》一课时，面对实验桌上的２０多种材料，我　有的学生把砖块、粉笔、泥块放在水槽中，发现这些物体中有气　首先引领学生进行猜测哪些材料是容易导电的，哪些材料是不　泡冒出，证明这些物体的缝隙中有空气；有的学生把气球套在可　容易导电的，让学生在实验前就有了一个自己的猜想和实验后　乐瓶口上，用力压可乐瓶，气球鼓起来了，证明可乐瓶中有空气　的探究成果的对比。　等等。这样的教学，真不知道学生还会不会有厌学的情绪？科　二、自主设计实验方案，培养学生自主探究的能力　学探究的欢乐决不亚于娱乐性活动，并非每个科学教师都能激　要探索大自然的秘密必须让学生亲身去实践和行动，教师　发学生的欢乐情绪，也并非每个内容都那么容易激发学生的欢　不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百　乐情绪，这就需要我们每位教师在自己的教学活动中努力去　计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。教　实现。　师应不失时机地提供机会让学生自主设计实验并自己操作、观　四、自主总结实验结论，培养学生自主探究的能力　察现象、分析探究问题，从而掌握相关的科学知识。在学生设计　在实验过程中，学生经过充分的设想与实践，各自会有不同　实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生按照老师的意　的发现和不同的感知。此时，教师要引导学生对所观察到的现　图去操作。如《溶解的快与慢》一课，当学生提出“热水比冷水溶　象充分发表自己的意见，用自己的语言描述事物的现象，鼓励各　的快；细盐比粗盐溶的快；搅拌比不搅拌溶得快”等假设后，我让　种不同的意见争论。教师不要轻易地肯定或否定，留时间让学　学生自主确定实验目的和方案，进行小组讨论，全班交流等活　生充分说出自己的认识，把相互关联、相互作用的现象和认识提　动。应相信学生完全有能力自己设计出较好的实验方案，教师　炼出来。在收集、整理、归纳的过程中，要让学生充分地讨论和　在这一点上往往喜欢包办代替，认为还是老师讲一下既能节省　交流，将探究活动中获得的零碎、模糊的思维变得清晰直观且丰　时间，又能使实验很科学严谨，却不知学生在课堂中的主体地位　富多彩。例如，有学生总结电磁铁的磁极时说：“电磁铁也有磁　被剥夺了，看似热闹的实验场面，只是教师导演的一场戏。又　极，钉尖是南极，钉帽是北极，磁极可以改变？”显然，这前半句只　如：在设计各种颜色物体反光能力的实验中应强调，反光的物体　是他在实验中看到的一次直观现象的结果，对他的总结，我不是　要对着阳光，光线越强，物体反光效果越好。各种颜色物体反射　简单地予以否定，而是让同学们讨论修正，重新概括。有学生修　的光要投在一个白色的背光的物体上，观察物体反光的效果。　改说：“磁极是可以改变的，钉尖不一定是南极，钉帽也不一定是　学生在室外选择了光线较暗的白墙做为反射光线投射的屏幕，　北极。”我给予肯定，鼓励大家说正确、说完整。最后有的学生总　效果很好。这说明学生已经不是被动地听老师安排，而是在明　结出了电磁铁线圈缠绕方向发生改变，电磁铁磁极就发生改变；　确实验目的的基础上自主地设计、操作实验。　改变电流方向，电磁铁磁极也发生改变。这样就达到了要达到　三、创设宽松、自由的探究氛围，让学生在快乐中学习　的教学目的。　在人们的意识当中，往往觉得科学探究是枯燥的、冷冰冰　总之，在小学科学教学中，我们教师应把握科学课程的基本　的，看不到乐趣。其实，这是一种误解，不少科学家都认为科学　理念，以探究为核心，以学生为主体，注重学生的科学探究过程，　探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科学教育要注重引　展开丰富多彩而富有成效的探究活动，让学生逐步逐步弘扬科　起学生的情绪体验，包括美感的快乐、成功的快乐、思维的快乐　学精神，领会科学的本质，创导科学方法，乐于探究，善于探究，　……因为享受到乐趣，方能乐此而不疲。如教学水的浮力一课，　从力培养学生良好的科学素养。　要辨明的是“下沉的物体是否受到浮力？”有的学生这样设计实