【青岛版（六三制）五年级（上学期）科学第三单元热的传递教案全套】
【知识经验】 已经知道热在物体之间是可以传导的；
不了解热在固体中是怎样传递的。
【生活经验】 在日常生活中对热现象有感性的认识；
但热是怎么传递的只是一个模糊的印象。
【策略经验】 通过练习能借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式对于问题进行探究；
但探究实验的步骤，及实验操作存在不规范的情况。
学习目标 1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。
2、能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。
3、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。了解热传导在日常生活中的应用。
重难点及突破措施 重点：热总是从高温部分传向低部分 难点：实验探究“热是怎样在固体中传递的” 突破措施：对于实验探究方案，教师引导学生进行充分讨论，并展示交流，梳理明确实验步骤后再在小组内部进行实验探究。
学习准备 教师：铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、铁片、PPT 学生：课本、笔、实验报告 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、谈话引入 【问题导入】 1. 出示一杯装有热水的玻璃杯。学生摸一摸，说一说有什么感觉？ 学生感受并回答。
2. 提问：
杯子为什么是热的？热是怎样传到手上的？ 学生进行大胆的猜想 教师引导：热是怎样在固体中传递的？不过同学们先想一想，怎样用实验验证自己的猜想？ 二、 实验探究 热是怎样在固体中传递的 （一）实验设计 师：老师给每个小组准备了一些材料，请小组讨论一下，利用这些材料，你们小组准备怎样研究？ （1）讨论探究方案。
学生小组交流，设计探究方案。
（2）讨论后交流汇报。
生1：我们小组设计了给铜棒加热，观察热的传递是怎样传递的。我们打算利用热传导实验装置，用凡士林把火柴棒粘到铜棒上，然后给铜棒一头加热，观察火柴棒会按怎么样的顺序掉落。
生2：我们小组设计了给铁片加热，观察热的传递是怎样传递的。我们打算利用热传导
实验装置，将将蜡油涂抹在铁片上，将铁片一角对着火焰放在酒精灯上。观察蜡油融化的顺序是怎样的？ 生3：我们小组设计了给铁片加热，观察热的传递是怎样传递的。我们打算利用热传导实验装置，将将蜡油涂抹在铁片上，将铁片中心对着火焰放在酒精灯上。观察蜡油融化的顺序是怎样的？ （二）实验操作 师：给铜棒加热时，可以使用酒精灯。下面我们来学习一下酒精灯的使用方法。
（教师出示酒精灯，介绍酒精灯的使用方法及注意事项。） 学生模拟酒精灯的使用流程，及注意事项。
师：请各小组按照既定方案，各显神通，验证猜想，同时要注意实验安全，以免烫伤。
（学生实验，教师巡视指导。） （三） 实验结论 师：通过刚才的实验、观察、记录，你们有什么发现？ 学生代表展示自己所在小组观察的实验现象，以及小组得到的实验结论。
教师总结：
热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。
三、 学以致用 生活中有那些热传导现象 师：说一说生活中有哪些热传导现象？ 作业设计 那些因素可以影响热传导的快慢？课下请同学们查阅资料，了解一下吧。
板书设计 材料的导热性 一、实验探究：不同材料的导热性一样吗？ 二、合理利用材料的导热性 1.实验物品；
2.设计实验：方法指导；
3.实验结论：
教学反思 9.热传导 温度高 传向 温度低 热传导 相关实验：
热传导 【实验目的】探究热传导的特点 【实验材料】铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、铁片、三脚架 【观察、实验步骤】 方案一 1．检查实验用品是否齐全。
2．将铜棒固定在支架上，在火柴上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上。
3．用酒精灯加热铜棒的一端，观察有什么现象。
4．得出实验结论 5.整理实验器材。
方案二 1. 检查实验用品是否齐全。
2. 在铁片上面图上蜡油。
3. 用酒精灯加热铁片上的一个部位，观察蜡油融化的方向。
4.得出实验结论 5.整理实验器材。
课题 热对流 课型 新授 学习内容分析 本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容:“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的?”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一:热在水中是怎样传递的?提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题一-设计实验一实验探究-分析现象-提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
学情分析 学习目标 1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。
2.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。
3.在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
重难点及突破措施 学习准备 烧杯，酒精灯， 铁架台 ，铁环，石棉网，火柴，温度
计，带钩的细绳，高锰酸钾 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、导入新课 1、知识回顾：什么是热传导？ 明确：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。
2、质疑：每位同学生活中都看到过烧水的过程，面对司空见惯的烧水现象，从科学角度，你有什么问题要问吗？ 二、新知探究 1.初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。
2.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。
3.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究. 【探究活动】 一、认识热对流现象 将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象？ 1、实验材料：
水槽、小广口瓶、色素、滴管、热水、冷水 2、实验步骤 ①先把装满热水（加色素）的广口瓶放在水槽底部，用玻璃片盖好，用手压好玻璃片 ②然后慢慢加入冷水，待水静止后，把玻璃片轻轻拿走 ③观察发生的现象 3、温馨提示 ①玻璃广口瓶，其质量大，容易沉入冷水底部。
②热水要染色，便于观察。
③水温越高，效果越好。
④从水槽侧面观察，现象会更明显。
⑤小心热水烫伤。
二、探究热对流规律 热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。那么，液体和气体受热流动的轨迹是怎样的呢？ （一）研究热在水中的传递 1、实验材料：细木屑、烧杯、冷水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴 2、实验设计 ①把木屑放入水中 ②用酒精灯给水加热 ③观察木屑在水中是怎样运动的 （二）研究热在空气中的传递 1、实验材料：火柴、 线香、玻璃罩（标本瓶）橡皮泥 2、实验设计 ①用橡皮泥固定一支线香，点燃 ②用玻璃罩倒扣住线香 ③观察线香冒出的烟是怎样飘动的 3、温馨提示 ①线香不宜过长，3厘米左右即可。
②玻璃罩可以用实验室里的标本瓶代替。
③观察线香冒出的烟的运动轨迹时，开始比较清楚，随着烟的增多观察效果会变差，抓紧时间进行观察。
④使用线香时注意安全，不要烫到手或引起火灾。
总结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。
三、知识拓展 制作走马灯 三、制作会转动的走马灯 1、制作材料：纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶 2、制作步骤 ①在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。
②在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。
③在杯底穿一根细绳，用牙签固定。
④将两个纸杯口对口用双面胶黏合。
⑤点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。
3、展示作品，解释走马灯旋转的原因 明确：下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动扇叶，走马灯就转动了。
四、生活应用（完成闭环） 能用科学知识解释生活中的现象。
每人列举一个生活中神奇的热对流现象，并尝试用科学知识去解释它。
作业设计 板书设计 热对流 教学反思 课题 热辐射 课型 新授 学习内容分析 本课以“太阳的热传递”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想和验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备:“冬天洗澡时，打开浴霸很快就会感到热。这是为什么?”引领学生关注身边的科学现象，培养问题意识，激发研究兴趣。材料包提示了准备黑纸、白纸、易拉罐等物品，材料简单易得，目的是为探究实验做相应的准备。第二部分活动过程，包括三个活动。活动一:太阳的热是怎样传递到地球上的?让学生通过示意图，结合已有的生活经验，初步认识太阳的光和热传递到地球表面的方式。利用“小太阳“电暖气体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征。活动二:不同颜色的物体吸收辐射热的能力相同吗?通过设计对比实验，结合“思维导航”的提示，选择对比材料要注意白(浅)色、黑(深)色的对比。引导学生设计实验研究不同颜色的物体吸收辐射热的能力，使学生知道深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。在探究的基础上，分析实验数据，总结归纳实验
结论:不同颜色的物体吸收热辐射的能力不一样。一般来说，深色物体比浅色物体吸收辐射热的能力强。活动三:了解热辐射在生活中的应用。引领学生了解生活中利用热辐射的科技产品，能把所学知识应用到生活中。第三部分拓展活动:找一找自己家中有哪些不同的热传递方式。让学生通过观察家中的热传递方式，认识到发生热传递时，并不是某一种热传递形式的单独存在，往往是三种方式同时存在。
学情分析 学习目标 知道一天的气温是会变化的，能根据生活经验，大胆地猜测一天中最高气温和最低气温的时间段。
能正确使用温度计， 连续记录一天中的气温变化。
科学概念目标: 1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。
2.知道热辐射是- -种热传递的方式。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
科学探究目标: 1.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一-变量的实验方案。
科学态度目标: 1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究. 2在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标: 1.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。
重难点及突破措施 [教学重点]认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
[教学难点]根据假设做简单的验证性实验。
学习准备 教师准备：温度计、凡士林、火柴、教学课件等。
学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。
教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、生活情境引入 1.关注生活中的科学，初步感知科学的奥秘。
【问题导入】 1、教师提问：夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。
热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的? 学生思考并回答。
师总结：太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。
二、新知探究 1.初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。
2.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。
3.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究. 【探究活动】 1.讨论：
太阳是一个巨大热气球，它距离地球*****万千米，而地球周围的空气只有2000—
3000千米，地球与太阳之间很大一段距离是没有空 气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗? 2.热传导时，热可以沿着物体传递；
热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢? 教师提出问题：实验和观察是学习科学、探究科学常用的方法。应该如何进行观察呢？下面，我们就一起来观察小太阳，看看同学们能发现什么。
(1)教师指导学生分组，以小组为单位设计对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多 (2)教师提出观察要求：哪种易拉罐变得更热 (3)学生进行实验，设计实验 (4)学生汇报与交流观察情况。
三、知识拓展 了解热辐射在生活中的应用 师：
（1）你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗? (2)冰棍箱为什么总涂成白色的，而且里边大多用白色被子盖上？ 四、生活应用（完成闭环） 能用科学知识解释生活中的现象。
每人发现一个生活中神奇的科学现象，并尝试用科学知识去解释它。
作业设计 1. 把今天在课堂上观察的过程、做实验的过程说给家长听。观察了什么？发现了什么？做了什么实验？你看到了什么神奇的现象？ 2. 向家长介绍一下科学家，说一说他的名字，他的成就。
3. 收集喜欢的科学家故事，剪辑科学家的头像粘贴在《科学学生活动手册》上，并与同学们相互交流、分享。
板书设计 热辐射 太阳——不借助任何物体 深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱 教学反思