初中英语整体式阅读教学的实践与探究
本文结合初中英语整体式阅读教学实践课案例，从课文的巧妙导入、阅读过程的正确引导和巧妙结课三个方面进行探究，分析了其阅读教学过程、特点及效果，并指出了实施整体式英语阅读教学的现实意义。
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一、整体式英语阅读教学的意义
英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇、语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地提高学生的阅读能力却又是一个教学方法的问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的整体式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
整体式英语阅读教学要求学生通过听、说、读、写四个方面充分感知和应用语言，并在相应的情境下使用语言，从而获得语言知识和应用能力；它强调英语教学中的听、说、读、写多种技能的融合，并在教学中的任何一个环节都强调综合技能的提高；它注重学生的主体性，关注学生的需求，并促使学生参与到英语教学活动中来。
二、初中英语整体式阅读教学的实践与探究
（一）课文的巧妙导入
课文的导入实质上就是课文最初呈现，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，如直观导入法、事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等，但要注意时间不宜过长，3-5分钟为宜。其实，“导”无定法，英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适当的导入方法，如教牛津版九年级初中英语下册UNIT4《The great food》这篇文章时，笔者使用了图示导入法。首先让学生观看一些图片，并进行头脑风暴“What probably happened around here according to the picture”引导学生猜出：“typhoon， earthquake， flood， forest fire， rainstorm， hurricane”等自然灾害的单词，然后告诉学生“lets find out what happen on a flood on the text” ，学生就会迫不及待地翻开书去寻找以此来激发学生的阅读动机。
（二）阅读过程的正确引导
过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形
式，轻语言内容。而阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，分析篇章结构的能力。因此，阅读课的教学过程按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读训练。
1.浅层阅读整体上了解课文大意和轮廓
这一步，采用范读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。例如，牛津版八年级初中英语下册UNIT3《Fishing with birds》这篇文章时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题“Whats the main idea of each paragraph？”学生可以根据这个问题总结出每段的中心意思，“Paragraph1：Describes a fisherman. Paragraph 2： Describe a kind of bird. Paragraph 3： Describes how the fisherman works. Paragraph 4：About the future of fishing with birds.”文章的中心大意：了解鸬鹚捕鱼的过程及其现状与未来，引导学生提炼出鸬鹚捕鱼这个传统技艺，从而树立保护祖国传统技艺的意识以传承千年的古老技艺的文化意识。
2.深层阅读了解课文的主要情节和要点
这一步，采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。为达到以上目的，教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。下面举例说明，以牛津版八年级下UNIT 4《How to make a cartoon》为例，把文章按时间步骤进行排序，然后让学生分别找出每个步骤相关的细节，使学生对制作卡通片的过程有比较详细的了解。
重复阅读，整体把握篇章结构和文章主旨、内涵。引导学生复读（Re-reading）课文，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法和复述法等。其中，图表法、复述法为使用最多的方法。例如，以牛津版八年级下册UNIT 6《Head to Head》为例，学生在读完正文第二部分后，引导学生把所得到的信息完成图表，并逐一进行板书，用因果关系图列出，让学生一目了然，水到渠成地导出作者的评价观点。
（三）综观全局，巧妙结课
无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。在下课前的几分钟，学生容易疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等。又如，牛津版八年级下UNIT 5《The Giant Panda》一课，可让学生讨论这样的问题来结课：Is it important for us to protect the pandas？ What should we do to protect the
panda？通过这些问题，学生们在讨论中都踊跃发言，极大地激发了学生的兴趣与想象力。
三、初中英语整体式阅讀教学实践的效果
笔者在所任教班级进行英语整体式阅读教学实践近一年，学生阅读意识得到明显增强。整体式阅读教学让学生明确了学习课文的目的是：“唯我所需，与我有利，整体吸收文章的信息”。大大激发了学生进行广泛阅读实践的兴趣和动机。教学需要循序渐进，尽可能多地使用英语教学，使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际，用英语思考。学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数有了阅读的成就感和轻松感。学生在教师的指导下边读边练，不断地检测自己，不断地相互交流，口语和书面表达能力也得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
参考文献：
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