《财务分析》课程研究性教学方法探讨

【职业教育】Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１３年第８划（总第４３２期）上　《财务分析》课程研究性教学方法探讨　刘蓬川Ｉ　（石河子大学商学院，五家渠８３１３００）　摘要：基于强化素质教育与能力培养的要求，加之财务分析课程自身的特点，使得财务分析研究性教学模式的探　讨显得尤为必要。文章依据自身教学实践阐述了财务分析研究性教学设计特点、具体方式、课程教学评价体系建立等问题。　关键词：财务分析；研究性教学；教学方式　中图分类号：Ｇ７１　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００—８７７２（２０１３）２１—０２２６—０２　研究性教学法是相对于传统接受性教学法而言的一种现　代教学法，是指在教师的指导下，将课内讲授与课外实践、教师　引导与学生研学有机结合起来，学生从学习生活和社会生活中　选择并确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知　识、应用知识、解决问题的教学方法。《财务分析》是一门综合　性、逻辑性、应用性很强的课程，其教学的关键不仅在于使学生　熟练掌握财务分析的基本理论、基本方法与技能，更在于对学　沿的问题研究，有助于拓展学习视野，延伸学习时空。（５）非结　构化的具有挑战性的现实问题，使学生有机会接受现实的、复　杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学　习态度，有助于培养学生的辨析式思维及应变能力。（６）综合地　运用相关知识研究现实的经济问题与管理问题。因为财务分析　学科本身就具有很强的综合性、交叉性，并且研究性教学是从　问题出发，教学的内容通常不是特定的知识体系，而是来源于　学生的学习生活和社会生活中的一些实际问题，它涉及的范围　很广泛，可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，涉及　多章节、多课程、多学科的内容。　生系统使用财务等相关信息，综合运用相关专业知识，发现问　题、分析问题、解决问题的实践能力、综合素质和创新精神的培　养。因此，《财务分析》课程的教学必须改变传统的“灌输式”教　学模式，探索和建立旨在培养学生的知识综合运用能力、研究　探索能力、进而深度阐释和解决现实经济管理问题能力的教学　模式，而采用能充分调动学生积极性、锻炼学生研究能力与综　合素质的研究性教学法就是一个有效实现该课程教学宗旨的　合适选择。　一二、财务分析研究性教学具体方式　在财务分析课程的教学实践过程中，我们根据课程的具体　内容，尝试采用不同形式的研究性教学方法，在保证课程理论　“骨干”系统教学的基础上，将结合实际研究分析对象或某个现　实热点问题运用课程知识去研究与解决其实际相关问题的教　学环节交由学生做“主角”来进行，极大地激发了学生的学习热　情和主动性，提高了学生的学习能力、探究能力及综合素质。我　们具体采用了如下形式：　（一）教师引导与学生同步研学、验学相结合　根据课程教学内容设计，教师在对每部分内容进行精要讲　授和对相关问题进行有目的的引导分析后，将课程知识的深入　研学、运用、验证交由学生来进行。具体做法是：　、财务分析课程研究性教学设计特点　财务分析课程教学培养的是学生的财务风险意识、逻辑思　维和综合分析判断能力，而不仅仅是讲授一些具体的技术方　法。它强调的是“分析研究过程”而非机械的计算过程，针对特　定企业、特定分析主体、特定目的的分析程序要由分析者根据　具体目的和可以收集到的资料来建立，因此，这就要求该课程　的教学模式设计必须注重学生的研究能力与综合判断能力培　养，并且能够适应动态的、非模式化的、非确定性的信息资源，　提供开放式的、合作式的学习环境和平台，以训练学生的思维　创新能力，提高其应对具体问题的能力。其教学设计思路应突　出以下特点：（１）强调以学生为中心，激发学生对知识深入研　究、理解和应用的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用　知识的主动参与者，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的　能力。（２）有针对性地学习，从对现实问题思考中加强对财务分　析课程的基本理论、基本原理与方法的理解和应用能力及操作　１、分组和选择分析对象。按班级人数（一般是３５人左右）　进行分组，每一大组为１２人左右，每一大组又分为两个小组，　每一小组为６人左右；每一大组选择不同行业上市公司作为分　析对象，每一大组中的两个小组分别选择同一行业中可比的两　家上市公司作为各自的分析对象。这样设计分组和选择分析对　象的意图是，每大组中的两个小组除了可以对各自跟踪的那家　上市公司进行分析，还可以将两小组的两家上市公司进行对比　分析，即做行业内比较分析；每大组选择不同行业的上市公司　进行分析，即分析对象的多元化，通过资源共享，可以使学生较　全面的认识我国不同行业上市公司所表现｝ｆＪ来的不同情况，使　技能。（３）合作式地学习，组织学习小组进行学习，有助于提高　学生的合作、沟通与组织能力，培养团队精神，同时锻炼学生对　研究方案及研究成果的呈现或展示能力、口头表述能力。（４）开　放式的、动态的信息资源和学习环境，使学生有机会自主确定　大家的信息和认识更丰富、更综合，实现行业内和行业间的比　较分析，可以使学生的视野更广阔、思维更为灵活。　２、同步研学、验学。每个学习小组针对所选择的分析对象　分析对象、鉴别问题、搜集信息，开展最贴近现实、最热点、最前　收稿日期：２０１３－０７—１０　作者简介：刘蓬川（１９６３一），女，四川南充人，副教授，从事公司财务研究。　ｃＨＩＮｅｓＥ＆ＦＯＲＥＩＧＮ　ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ　２２６　【职业教育】Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１３年第８期（总第４３２期）ｔ　（上市公司），根据所学的课程理论知识，对这家公司的财务活　告的形式完成丁作任务，书面报告可传至网络教学平台供大家　交流、研讨，口头报告还可同时辅以提问、答辩等形式来进行，　动进行分析研究，探索其存在的问题、原因和解决思路，各学习　小组的这种研究学习与课程理论知识的学习同步，由此就形成　了与整个课程内容相对应的一系列研究学习成果，各学习小组　在完成思考、小组讨论、报告的写作与阐述等过程中，学生　很好地锻炼了学习能力、组织能力和交流沟通能力。　（四）角色扮演的体验式学习　为了使学生树立财务分析主体多样性的观念，使学生深入　理解不同财务分析主体的不同的财务分析目的及不同的财务　分析内容侧重点，我们采用情景模拟及角色扮演的方式进行教　将自己的各部分研究性学习成果以幻灯片的形式展示和讲解　给大家，教师和学生可以提出质疑、辩论。之后，每组提交各自　各阶段研究性学习成果报告至网络教学平台，以供大家学习、　交流和评价。　３、综合研学。各学习小组在课程结束时，对所选择的上市　公司进行综合分析，将前期分步研学的结果进行汇总、融合，最　学。首先由教师仔细推敲编写资料，然后将资料提供给学生，各　学习小组分别扮演投资人、债权人、经营管理者、审计部门等角　终形成该上市公司的综合财务分析报告，并进行成果展示和汇　报讲解、答辩。　（二）案例教学　通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，　引导学生对该特殊情境进行讨论、分析、解决其中的问题，是一　种教师与学生直接参与并共同对案情进行分析、研究、讨论、辩　论的合作式教学方法。在课程教学过程中，对于一些观念较易　模糊的、综合性与实践性较强的知识，我们采用案例教学的方　法来展开，比如，关于如何教授学生全面深入地研判某企业的　盈利水平的问题，就可以精心选择上市公司典型案例，引导学　生通过对该公司盈利能力与盈利质量的对比及趋势分析，最后　做　一个客观、综合地判断，使学生认识到仅仅只是盈利能力　的分析或只是做某一期的数据对比分析，往往会得出很表象甚　至是错误的判断。　在案例教学过程中，要注意把握好案例教学的每个程序。首　先，教师要根据教学日的精选案例；其次，教师在教学前将案例　推荐给学生，事先布置让学生熟悉案例，使学生对案例有一个　思考和认识的过程；再次，课堂讨论过程中，教师组织学生在分　组的基础上展开积极的讨论，充分表达各自的观点，进而使各　组尽量达成较为统一的意见或方案；最后，教师进行点评，使有　关问题得到及时的修正，使学生获得正确的结论和系统的认识。　（三）小组讨论　财务分析整个课程的学习过程都能利用小组讨论模式。在　开课之初对班级进行分组或自愿结组，在教学过程中，选择一　些较为重要的或有现实意义的问题交给学生，让学生去思考、　组织课下谈论，合作解决问题。比如，企业各财务报表之间的关　系，企业资产结构与资本结构的协调性分析，杜邦财务体系与　帕利普体系的比较分析等。通过对这些具有一定关联性、综合　性和灵活性的问题的讨论研究，使学生对相关内容的理解更为　深入、全面。在实施小组讨论的过程中，学生通过查阅相关资料　设计及制定工作计划，组织讨论会，最后以书面报告或口头报　色，模拟进行相关决策的研究会议，通过研讨、交流，做｝Ｈ最终　的投资决策、信贷决策、经营管理决策、审计报告等，并各自阐　述如此评价决策的理由，这种活泼有趣的学习方式，既激发了　学生的学习热情，又使学生感受了体验式学习的乐趣，使学生　对这部分知识留下了很深刻的印象。　三、教学评价体系的建立　研究性教学的实施还应建立一个形成性考核与终结性考　核相结合、知识性内容与能力性内容并重的成绩考核模式，采　用多种多样的方式进行综合考核。它包括以下内容：（１）课堂讨　论。其成绩由讨论前的准备情况（个人提交的讨论提纲）、讨论　中的发言踊跃情况（小组长提交的讨论记录）和讨论结束后个　人所撰写的报告三者综合确定。前述的案例教学、小组讨论、角　色扮演的体验式学习等均适用这种考核形式。（２）撰写一份财　务分析报告。每位同学依据同步研学、验学时所选择的分析对　象（一家上市公司），对其某个分析内容（四大报表分析、四大能　力分析、综合分析评价等）撰写相关财务分析报告，可以选择站　在经营管理者角度，或投资人角度，或债权人角度。（３）研学成　果展示和表述。这部分成绩由本人、小组长、教师三方分别评价　确定。（４）试卷测试。包括平时的小测验和期末考试成绩。最后　将每一个同学这四部分的成绩按照一定的比例加权平均算出　最终成绩，作为该同学这门课的成绩。　参考文献：　【１】周晋兰．财务分析三维教学模式探索【Ｊ】．现代会计与审计，　２０１０，（６）．　［２］银莉．财务报表分析课程的体验式教学ＩＪ１．天津市经理学院学　报，２００７，（６）．　【３】赵洪．研究性教学与大学教学方法改革【Ｊ１＿高等教育研究，　２００６．（２）．　（责任编辑：赵蕾）