提高品德与社会课堂教学实效的措施
受传统教育理念的影响，小学品德与社会课程在很多方面存在诸多问题，如教学目标设定不明确、课前准备不充分、教材处理不科学、教学模式不先进等等，这些问题的存在导致品德与社会课堂教学效率一直处于低效化状态，因此，采取行之有效的措施解决品德与社会课堂教学中所存在的问题，提高品德与社会课堂教学实效，进而达到促进学生社会性发展这一素质教育目的，是目前广大品德与社会教师应重点关注和亟待解决的问题。
受传统教育理念的影响，小学品德与社会课程在很多方面存在诸多问题，如教学目标设定不明确、课前准备不充分、教材处理不科学、教学模式不先进等等，这些问题的存在导致品德与社会课堂教学效率一直处于低效化状态，因此，采取行之有效的措施解决品德与社会课堂教学中所存在的问题，提高品德与社会课堂教学实效，进而达到促进学生社会性发展这一素质教育目的，是目前广大品德与社会教师应重点关注和亟待解决的问题。笔者作为奋战在教学一线的品德与社会教师，对如何提高品德与社会课堂教学实效这一问题做了诸多实践和探索，现结合自身教学经验，对几点自认为有益的措施来进行详细说明和描述。
一、以儿童现实生活为基础，赋予品德与社会课堂以生活化气息，引发学生学习需求
在品德与社会教学中，存在的一个明显问题是教师在教授教材内容时远离学生的现实生活，将课堂教学凌驾于学生的生活实际之上，这让学生感受不到品德与社会课本中所描述的生活乐趣，体会不到品德与社会课程的学习价值。《小学品德与社会新课程标准》中指出：“教学要联系生活事件、生活体验、生活空间和生活领域”，所以，作为小学品德与社会教师，我们在教学中要做到以儿童的现实生活为基础，将思品内容与学生熟悉的生活现象与经验紧密联系在一起，赋予教学课堂以生活化气息，从而引发学生学习需求，激发学生强烈学习动机。
例如，以《生活中的快乐》这节内容为例，一上课，我没有直接进入主题向学生讲解教材中的知识点，而是对学生说道：“同学们，每个人的生活中都有自己的快乐，你们能彼此分享，说说自己的快乐吗？”“跟朋友相聚时我会感觉到快乐”“每年春节我都很快乐，因为有新衣服穿有好东西吃”“生病了恢复健康以后感觉很快乐”“帮助了别人感觉很快乐”“取得了好成绩感觉很快乐”……同学们各抒己见，“是的，生活中都出都是快乐，今天这节课，就让我们一起走向生活，感受生活中的快乐吧！”这样，我通过在导入环节让学生讲述自己已有的生活经验与经历，做到了以儿童现实生活为基础，赋予了品德与社会课堂以生活化气息，让学生感受到了学习内容与现实生活之间的紧密联系，引发了学生的学习需求，为课堂教学实效的提高打下了坚实的基础。
二、倡导学生的探究性学习，体现学生学习主体地位，调动学生学习主动性
当前的品德与与社会教学，教师采取的是向学生机械讲解和硬性灌输的教学
方式，学生处于被动的学习状态中，机械、呆板地对教师所讲授的知识进行学习与记忆。《小学品德与社会新课程标准》中指出：“品德与社会要让儿童作为主体去参与，让他们自己动手动脑去探索并得出结论。”，所以，身为小学品德与社会教师，我们应积极遵循这一教学理念，改变传统以自身为主体向学生硬性讲解和灌输书本知识的教学方式，而是倡导学生的探究性学习，让学生有经历、体验、实践、感知的学习过程，充分体现学生的学习主体地位，从而调动学习主动性，使学生对品德与社会知识有深层次的认知与理解，为提高课堂教学实效提供坚实有效的保障。
例如，以《科技带给我们什么》这一节内容为例，在教学过程中，我就设计了多个让学生以主体身份参与课堂学习的活动环节，如在走进时光隧道教学活动中，在引导学生想象刀耕火种时期人们的生活状态之后，让学生以分组方式对那时候人们的生活情景进行模拟，从而让学生进一步体会在缺少科学技术的时期人们在生活上的种种不便；讲授科技给我们的生活带来的变化内容时，让学生深入思考和探讨下列问题：如果没有这些科技，我们的生活会是什么样？我们的社会是什么样？讲授科技是把双刃剑这部分内容时，让学生思考：电视、电脑、手机、飞机、天然气等的使用，在给我们带来方便的同时，还带来了哪些问题？人类该如何利用科学技术为人类造福？如此，通过设计多种活动和提出问题让学生积极参与思考、探究，做到了教师教学主导和学生学习主体的有效结合，充分体现了学生学习主体性，调动了学生学习积极性和主动性，而且，能够使学生对本节内容有深入的理解和感知，从而为课堂教学实效的提高提供充足有效的保障。
综上所述，作为小学品德与社会教师，我们要积极采取各种科学、合理的教学措施，改变当今课堂高付出、低效化的教学现状，大力提高课堂教学的实效性，顺利达到促进学生良好品德形成和社会性发展的课程目的。