小组合作中的总结与归纳
钢二路小学程
小组合作学习有效地调动了学生的学习热情，给了他们更多的锻炼机会。但是在小组汇报时，学生时常说“我是这样想的”“我认为”等以自我的口气表述，而不是说“我们组认为”起初我并不在意，认为只是学生一种说话的方式罢了。渐渐地我经过调查发现这不只是一个模式的问题，他们小组就是有不同的答案，各说各的，有时谁也不同意别人的意见。这几天在看学生的作文，从中更加验证了我的看法。
我班张在《有趣的课堂》一文写到：例如在讲《父亲的菜园》一课时，其中一个问题：“为什么父亲可以在荒凉的山上把菜地管理得如一块翡翠一般可以看出他是怎样的人”同学们纷纷讨论起来。过了一会儿，我们的答案各不相同。第一个同学说：“我从第9自然段看出父亲做事很仔细。”第二个同学说：“我不同意，我觉得父亲能把第一茬豆苗翻到土里做肥料，我觉得他做事有远见。如果他没有远见，他不光顾眼前利益，而是想得长远。”第一个同学说：“嗯……看来应该是有远见，你说得对。”说完，便坐下了。第三个同学又说：“我觉得父亲还具有坚持不懈、有信心的
精神。我是从第5自然段的第二句和第7自然段看出来的。”又一个同学站起来说：“我觉得父亲很坚强有毅力，因为父亲一直是靠努力开垦着菜地，多不容易。”其他同学有的露出疑惑的神情，有的却正使劲地点着头，不知道该怎么说。全班交流时，老师听了我们的答案，总结说：“父亲确实是一个有远见、做事坚持不懈、有恒心、有信心和性格坚毅的人。”大家相互看看不说话了。其实有时我们应该多听听大家的意见，再和自己的想法结合结合可能会更全面。
还有陈在《有趣的合作》一文写到：
今天我们学习《蝙蝠和雷达》一课，在小组展示时，大家围绕着同一个问题你一言我一语争论得面红耳热，甚至一个问题出现了三个方面的答案。我说：“不对，我觉得应该是……”又一个同学说：“我觉得应该是……”再一个同学又说：“都不对，我觉得应该是……”三方面争论开了，好家伙，可真带劲阿！就像吵架一样。就在我们“吵”得不可开交时，老师说话了：“同学们各抒己见，从不同方面表达了自己小组的理解，尽管表达的方式不同，但你们的观点都对路，如果要能综合考虑会更全面。”哦，我们恍然大悟，相互望着笑了。这时，反应快的张迅速做出了综合性的总结发
言，大家才安静下来，赶快用红笔完善自己的导学案。看来这样的合作，会让我们学到更多的东西。
从中可以看出，学生在小组讨论时，更多关注自己的意见，不去多想想别人的观点，更没有把别人的观点和自己的想法综合考虑的习惯。不仅如此，看得出他们很喜欢这样和别人争论，一分为二地看问题，这不能说是坏事，但可以说不是绝对的好事。“兼听则明”嘛。小组交流时，看上去大家都在讨论，其实多数时间是在和别人争吵，都想试图让别人信自己的，有的说不拢，干脆就不说了。
所以在小组交流前，我不忘提醒孩子：“不要过多地关注自己已有的想法和观点，更要倾听学习伙伴的想法，把你认为有价值的迅速记录下来。”不断告诉学生，会学习的孩子，不仅自己动脑思考，而且会听，在听的过程中捕捉到有价值的信息及时记录了下来，你会收获更多。作为教师在全班交流时要鼓励学生善于总结归纳别人的发言。
另外，我规定学生的发言模式一定是“经过我们小组的讨论，我们认为”，目的是让学生体验到小组合作的过程，体会到集体的力量。渐渐要让学生学会倾听，学会接纳，学会总结与归纳。