运用信息技术创设模拟各种生活情景，创造与内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，激发了学生的兴趣和求知欲望。加强信息技术与其他课程的整合信息技术与语文学科整合，为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静融合的教学情境，它将枯燥的文字变成生动的艺术形象，把抽象的语文变为生活的语文，从而激发了学生学习兴趣，优化了语文课堂教学，提高课堂教学效果，使语文课堂教学达到一个新的境界，使语文课堂变得更加精彩。
一、激发兴趣，创设氛围
新颖的教学形式，一下子吸引住了学生。面对多媒体画面的色彩斑斓，动画设计的科学艺术，声音播放的悦耳动听，演示过程的生动形象，整体画面的疏密有致，这样的课堂教学，学生就好象是沉浸在一种优美的旋律中，学得轻松，学得愉快。在如此自然、真切的模拟环境中学习，学生的认识与课文的内容尽可能和谐、尽可能达到统一，使学生产生学习的愿望，思维活跃，气氛活泼。从而，极大地提高了语文课堂教学的效率。所以说利用多媒体技术辅助教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使得课堂变得绚丽多彩、富有趣味，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣自然会得到极大的提高。
二、主动学习，张扬个性
"素质教育背景下的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。"素质教育背景下的语文教学最重要的任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，真正做到自主学习，自主发展。教师可充分运用信息技术改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生参与获取知识的过程与途径的意识，发展学生的个性。
三、教育创新，深化明理
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生可在学习过程中借助专门设计的课件及网络提供的知识自主学习，通过网络获得个别化指导，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。利用多媒体信息技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示，等等。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。
四、拓展延伸，学以致用
语文课堂教学的整个学习过程应是开放的、自由的和相对宽松的，应是有活力的。实践证明，现代信息技术应用于语文课堂，成功地创设了轻松、愉快的学习氛围，学生的积极性被充分调动起来，他们在快乐中获取了知识，语文课堂显得充满活力。运用现代信息技术，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，满足学生的求知欲望，学生可以运用现代信息技术从多方面获得自己所需信息，弥补课堂教学中不能满足的缺憾。
人们常说：兴趣是学生学习最好的老师。而一堂课若要取得良好效果，收获教学效率，营造良好的教育教学氛围，激发学生学习的兴趣是语文教学成功的关键。因此，我们信息化环境下进行语文教学也该想到并尊重学生的实际需要，看看学生对什么感兴趣，有什么需要学习，找准"切入"点。良好的开端等于成功的一半。有了课前的精心导入引领学生积极地走入课堂教学，还不足以使学生在整个教学过程中保持高度的精神集中。因此在教学过程中与教学内容息息相关的情境也是课堂教学的重要环节。利用信息技术制作与教学有关的课件把抽象的东西以形象，直观的思维方式呈现在学生眼前，这样不但激发了学生的学习兴趣还能为教学创造了良好的学习氛围。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果．
但多媒体教学也有一定局限性，在数学习题教学中，教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将数学教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳．由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，大屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，给学生的学习增加难度．长期这样，效果必然不好．利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣．传统教学中，教师通过目光与学生之间进行无声的交流，教师能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况．而在多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在音像上，了师生之间的情感交流．数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高．传统教学模式中，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，而在多媒体课上，教学内容往往一下子就呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握．此外，板书即时重现力强，内容随写随看，灵活掌握，方便增删，还可以根据不同层次的学生，调整教学节奏．
关键词：“多媒体”教学；“三大件”教学；教学基本功；计算机互联网
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-310-01
在科学技术高速发展的今天，人们尽享新科技带来的无限方便与乐趣，计算机介入教育在今日不再是什么新鲜事，它一改昔日传统教育的模式，让教师在教学中如鱼得水，在现代教育中显示无可比拟的作用。人们沉醉其中，惊叹它的魅力，似乎还来不及细细品味，全球计算机互联网又把教育带上信息高速公路，展示了未来教育更加广阔的发展前景，未来的多媒体教学将更加形象、生动、方便、快捷。计算机互联网把世界各国图书馆联在一起，学校可以很方便地从联网计算机中调取丰富的声像、文字资料和最新世界教育信息，为学校师生打开一个可以扫描全球的窗口，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情，促进了教育质量的迅速提。
一、唯现代“多媒体”教学或传统“三大件”教学的弊端
1、唯现代“多媒体”教学的检验标准。纵观近年来所听的公开课、优质课，大多以多媒体教学为主要手段，有的比赛活动甚至在现代化教学手段这一项定了分，教师到了课堂上，书已不必亲自去念，收录机或媒体里自有示范朗读；画是早就准备好的，一按就出来；板书也不必亲自动手去写，投影仪、放像机能自动完成。自然也深知教学手段的现代化，不仅有益于开阔学生眼界，提高学生的理解承接能力，加大课堂教学容量，提高教学的效益，而且可以在一定程度上减轻教师负担，促进教学的规范化。但如果在现代化的教学设备面前，我们的教师竟然就像一般技师一样，在娴熟的操作技巧下，有谁知道其掩盖下的功底究竟有多厚呢？教师的朗读水平如何？简笔画怎么样？粉笔字如何？当场无人得知。看到的只是些表面的东西，教师的综合素质未见表露，整个课堂这块教学的主阵地被一架架冰冷的机器所主宰，教师反而退到了一边，双主体的作用未能真正体现，学生看不到教师应有的示范。有句话说：你听到了，你会知道，你看到了，你会记住，你做到了，你会学会。多媒体教学学生多是以看为主，真正让学生动脑、动手的机会很少。这样看来，想必也是有悖于“培养素质人才”的宗旨的。
2、唯传统“三大件”教学的担忧。有时听到有些教师要参加优质课比赛时，便抱怨自己学校的教学设备太差，没有现代化教具，比不上别的学校，便觉得低人一等，不想去参赛，认为自己肯定比不上人家，至少是在教学手段这方面输了，无法找回自信。而有的评委确实也十分看重选手在现代化教学手段上使用程度，忽略了对选手综合能力的正确评价。我认为这种做法并不正确。对一个教师教学能力的评价，并不是只看教师有无现代化机器操作或操作是否熟练，而是要纵观教师的基本功能力，包括教态、说、读、写、画等方面的能力。平时常常听到不少教师抱怨今天的学生基本功差，字写得马虎不说，还词不达意。其实“其身正，不令而行”，欲求学生写出一手漂亮的字，我们教师的字体书写，首先得对得起观众；要让学生讲出一口纯正的普通话，教师自己就不应该南腔北调，字不正，腔不圆；要想让学生能画图表意，教师本身就不能连条小鱼儿也画不像。想起许多著名特级教师上的课，不谈其内容、技巧，仅是那行云流水般的板书，那声情并茂的朗读，那优雅风趣的谈吐就足以深深感染和打动每一位听课者，使人如坐春风，如沐春雨。教育者这种来自“身教”的魅力恐怕单凭一两盒磁带、几张幻灯片是难望其项背的。
二、现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学不可偏废
曾几何时，使多少教师赖以立足讲坛传道授业的三大件：一支粉笔、一本书、一张嘴，凭着这“三大件”的耳濡目染，又有多少学子成了知识的巨人。而在今非昔比的今天，在崇尚教育现代化的今天，这三大件似乎已显得功力不济，有实难支撑局面之势。还有曾红火一时的教师“三字一话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）测试而今也有被“三机一画”（计算机、录放机、闭路电视机的操作及幻灯片的绘制）考核所取代的趋势。不少地方已将此类现代教学手段的适用能力与教师职称晋升挂上了钩。在上述“大气候”的作用之下，谁愿去练那些于公无助于“教育现代化”、于私无益于晋升职称的早已不在再时髦了的“旧把式”？此情此景，想来不由令人心生忧虑：现代教学手段练就之时，会不会成为我们某些教师原本就不甚过硬的教学基本功的荒废之日？
三、变现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学的结合
计算机教育的美好愿望是把计算机作为现代教育的有效辅助手段改变传统的教育模式，增强直观性、形象性和生动性，以提高教育的质量，但有些人曲解了计算机的用途，从而忽略基本知识的学习和掌握，忽略了人生观、价值观、道德观的养成，使教育质量面临滑坡的危险。
。只有二者兼备，方可保证我们在工作中立于不败之地。科学技术永远无法代替教学艺术。我们的教育主管部门在测评教师素质、考核教师时， 亦不宜“一手硬一手软”，在鼓励广大教师强化自身的“现代化建设”的同时，也要采取得当措施激发教师苦练基本功的积极性。只有这样，方可造就出既能适应现代化教学的需要，又有着扎实功底的创世纪的教育人才。
参考文献：
关键词：心理学多媒体机械制图教学
0引言
机械制图是培养学生形象思维的一门工程类基础课程，具有很强的实用性与操作性。而传统的教学形式表现为比较呆板，授课内容比较枯燥，所用的教学时间比较长。为了解决传统机械制图在教学上的这一不足之处，我们目前采用了现代多媒体的教学方式和手段，利用多媒体信息量大的特点和集知识、操作、娱乐为一体的优势，以培养学生对机械制图这门课程学习的兴趣，提高学习的效果，从而达到提高教学质量的目的。
但是在多媒体的教学过程中却事与愿违，常常听到学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映。这引起笔者对教学形式产生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒体教学有悖于初衷的现象呢?多媒体是否适用所有的教学内容呢?传统教学是否过时?带着这些疑问，笔者运用心理学原理(学习过程其实是一个心理活动的过程，包括认知过程，情绪情感过程、意志过程等)，对多媒体与传统教学这两种方式的差异进行分析、比较与探究，找出解决的方法，以真正帮助学生解决学习中所产生的困惑。
1从认知过程进行分析
认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等几个阶段才能完成。本文就学习的注意和记忆展开探讨。
1.1注意过程的分析
多媒体教学是将课程的全部内容预先制成课件，在大投影上播放的一种教学形式，它以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体、将繁琐过程变为简单易懂、把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。
根据心理学就注意稳定性研究发现:注意力集中是有阶段性的，随年龄不同，存在较大差异。一般成人在最初的巧分钟后注意力开始下降，同时注意发生转移。未成年的学生的注意稳定性一般只有8-10分钟，转移的次数也比成年人要多得多。由此可见，在90分钟的上课时间里，多媒体所传输的信息之多，信息出现的时间之短暂，前后信息内容之连贯，连一般成年人都很难做到注意力连续集中，何况是活泼好动的学生，注意力集中就更难了。因此学生在听多媒体课时，所听到的内容是断断续续的、不连贯的，知识的获得是部分的、间断的。所以对学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映，也就不难理解了。
传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体、那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，能符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。
1.2记忆过程的分析
课件是多媒体教学的工具，一般要求教师按照事先准备的顺序播放与讲解内容，其教学内容浓缩，因果关系明确，形象直观清晰。能引起学生的学习兴趣，从而达到提高学生记忆能力的目的。
心理学研究认为记忆需要识记(瞬时记忆)、保持(短时记忆)和回忆或再认(长时记忆)的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明:保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时以内，一般保持率在80%--40%,随着时间的推移，保持量日趋减少，许多识记的信息在有限的保持之后被遗忘。同时又由于在学习过程中抑制干扰的影响，一般保持率将会更低。由于多媒体信息量大、内容多、节奏快。对记忆中的保持是个挑战。从保持曲线来说，多媒体大量的信息是否能得到及时的再认或回忆(长时记忆)，也是因人而异的，不仅由学习的动机与态度来决定，而且要靠及时的复习来保证。如果学生来不及复习，尤其对知识要点和重点的复习，那么大部分知识在保持2.4小时后逐渐被遗忘，这就是学生会有“课后作业做不.来”的感叹。由于这种负性的情绪体验，刚因多媒体新颖的教学模式引起学生的学习兴趣就会受到减弱。如果整个课程连续使用多媒体教学，这对学生掌握知识是不利的。。
笔者在机械制图教学中，运用传统的教学方式，效果比较理想。因为传统教学方式是教师通过在黑板上讲解的过程中，不仅让学生跟着教师的教学思路走，而且通过板书的间隙，给学生留有充分的思考与想象时间(符合记忆中保持与回忆的特点)，引导学生吸收和消化所学到的知识进行记忆，若有疑问之处，还可以直接向教师提问，以求得真正搞通弄懂知识的目的。与此同时教师也可以在课堂上，根据学生的表现与反映，了解学生掌握知识的实际情况，控制教学的节奏，深入浅出，循序渐进，突出重点，澄清错误、讲透要点，使学生真正学到课堂所讲的知识。
2从情绪情感过程分析
心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。
在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不宜完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。
在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收(感觉、知觉的过程);消化(记忆、思维的过程)，将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，体验对知识“弄懂学会”的正性的情绪情感的体验，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学的质量。
3意志过程分析
意志是一个人自觉地确定目标，并根据目标来调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。。
由于学生在多媒体课后，有作业不会做的负性体验，因此会影响到自觉地确定目标和克服困难的勇气，对是否能学好本课程的目标产生怀疑，对学习的意志力就会受到影响。学校不仅要授予学生科学知识，而且要培养学生克服困难的意志力，这对学生
今后走上工作岗位是极有帮助的。因此在学生遇到学习困难的时候，在培养学生积极排除问题的同时，作为教师要换位思考，及时改变教学的方式，用合适的教学方式来提高学生的学习信心。
4结语
综上所述，多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。。
4.1以多嫌体教学为主遵守系统原则
根据多媒体的特点，在本学科的开始以及各个章节的开始，应采用多媒体教学方式，发挥其信息量大与博览全书的特点，将本课程的结构一览无余地展现在学生的面前、让学生对于本课程有一个大概的了解，便于学生更好地进行预习，进一步提高学生对本课程学习的兴趣。
。
4.2两种教学方式兼而有之遵守理解原则
4.2.1传统教学为主
在讲授基础知识、习题解法时，应发挥传统教学的启发、互动的优势，在讲授基本知识内容后，通过课堂练习启发学生思考的能力，加深学生对本堂课内容的吸收、消化与理解，并使其切实掌握制图的方法与技巧，从而达到培养和提高学生“学以致用”的目的。
4.2.2多媒体与传统结合
在上完一次机械制图的多媒体讲课后，就及时地安排一节习题课，以加深学生对知识的认识，通过实例的讲解，启发学生的思考，强化对知识的理解。然后留出较多的时间，让学生做课堂练习，教师巡回检查每一个学生的课堂练习，及时解答不同学生的疑问，将共同的疑点记录在案，在下一次课中重点分析与讲解。通过巡回检查，了解掌握每一个学生的特点，根据每一个学生的接受能力的差异，因人施教，对掌握较好、完成作业较快的学生，增加一些有难度的习题，培养其知识深度学习。对一些掌握能力较弱的学生，重点放在掌握基本概念与内容上。
在多媒体教学过程中，也可以同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。
关键词：多媒体教学 传统教学 合理 运用
随着计算机技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络媒体为中心的现代媒体的发展势不可挡 ，现代媒体作为教育和传播的媒介在现代生活中份量越来越重，它的发展对传统媒体产生了很大的冲击。关于现代媒体是否优于传统媒体，甚至最终代替传统媒体，成为教育界争论的一个焦点。于是，把现代媒体和传统媒体进行系统比较 ，从而树立正确的媒体观 ，找到关于现代媒体和传统媒体科学的平衡点，对教育改革和发展有着重大的意义。
一、要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系
教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，高职教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。
二、多媒体教学与传统教学科学结合,全面提高教学效率
多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具——黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，可以更好地提高教学效果。使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。
三、现代多媒体教学与传统教学相结合的方法
1.坚持以启发式为主的指导思想。。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生思考。
2.充分利用传统教学方法的作用。
多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。 而在传统教学中， 教师和学生有良好的交互性， 可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的作用。 最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。
四、优势互补，整合优化教学手段
> 。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。
1.根据教学内容，组合教学手段。在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的，达到如临其境、事半功倍的效果。
2.针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对已具备一定计算机操作技能，并有较强网络知识的学生，在课堂上，充分利用多媒体交互性强的特点，开展师生之间的互动式教学；在课后，通过网络，开辟网络教学平台。
3.根据教学变化，调整教学手段。教学手段的选择和应用，一般来说，教师在备课时就应设计好，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，应根据教学实际，灵活调整教学手段，以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题，就需要教师临场发挥，及时采用传统的教学手段进行补救，这一点对于青年教师尤为重要。
五、以人为本，营造民主和谐教学环境
以人为本是教学的目的所在，是教学的根本。在教学中，应当把握以人为本的宗旨，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。
。传统教学可通过灵活快捷的板书、生动幽默的肢体语言、富有激情的讲解等方式，激发学生的学习热情，调动学生的创新思维，可营造一个师生情感交流、互动的学习环境。教师的学识水平、科研能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成教师的人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力在师生互动教学的直接交往过程中体现出来。。在教学中，教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。因此，教师不仅应具备良好的思想素质和良好的行为规范，同时应具有娴熟的多媒体操作技能和丰富的教学经验。教师在向学生传授知识的同时，其一言一行对学生也是一种潜移默化的影响，身教重于言教，教无止境、学无止境、研无止境。
【关键词】多媒体网络教学；传统教学；教学方法
在传统教学中，突出教师作为教育者的人文因素作用，教师与学生的心理距离近，交流的形式丰富：教师一句话，一个动作，一个眼神，一个暗示对学生的学习影响都非常大。教师带着鼓励的表示，会激发学生的学习热情；教师的警示，会约束学生走神；教师的一个暗示，会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示，会帮助学生的思维提高。许多知识通过教师板书形式，采用写、讲、演示等的传统教学方法，使学生认知、体会和理解学习到的。如一般的理工科教学，只有通过教师的讲授才会使学生的思维真正 “活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。 但传统教学方法有其自身的局限性，比如信息量较小等。
。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。
但是目前多媒体教学存在种种误区：过分依赖多媒体，甚至完全取代传统教学方式；用多媒体模拟试验，取消了学生亲自动手做试验；华而不实，哗众取宠等。比如有些教师为了多媒体而多媒体，有的教师用几十小时甚至一个月准备一节多媒体课件，信息量增大了，但节奏加快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。。
现代多媒体技术的介入应该体现新的教育思想和观念，而不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，课堂教学中应当充满了“情”。课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让越来越多的“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素质的培养。课堂教学中师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，只能加强不能削弱。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，就可首先从这方面人手，利用多媒体手段来教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在讲解房屋基本组成部分时，传统教学因为缺乏直观性，学生难以即时掌握，而使用计算机展示房屋基本组成的动画模型，这个问题能迎刃而解。实际上，计算机辅助教学提高了对教师的要求：教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代教育的本质，了解传统教学模式的优点和局限性。教师要在多媒体教学中继承传统教学的优点，又要突破传统教学的局限。
在传统的教育模式中，教师是知识的源泉，学生是通过接受教师所提示的信息进行学习，作为教学受与者的学生，在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。
多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。在学习过程中，学习者不仅学到了一定的学科知识，而且更重要的是他们在学习知识的过程中还学到了探索知识的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素质、创新人才的培养，适应未来信息社会的需要。
多媒体网络教学方法的运用是当前教学改革的前延，它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。对于复杂的教学系统而言，多媒体网络教学与传统教学方法优势互补将需要一个较长时间的探索实践过程。领会多媒体网络教学与传统教学方法优势发挥的具体途径，清醒的认识两种教学方法的特点，有策略的融合两种教学方法开展优势互补教学实践，才能更进一步的真正体会网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法。要辩证处理好二者的关系，让二者协同融合，为提高教育教学水平服务。 参考文献
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