关键词：基本情况；尚存问题；已获成果
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-074-2一、课题研究的基本情况
（一）问题的提出（略）
（二）课题研究的主要内容
1.目前镇江市高中数学课堂教学中例题习题的教学现状以及导致这一现状的原因
研究的范围不仅仅限于我校，我们在研究之初就对目前镇江市高中学生开展抽样调查，调查的重点是课本例题习题教学的现状。我们编制了科学的量表，然后开展调查，在调查的基础上初步分析导致这些现象形成的原因，并深入开展研究。
2.教师的课堂组织形式、教师的态度对学生是否重视课本例题习题的影响及优化策略
我们都有一个共识，就是老师教学的方法、态度、侧重点直接影响着学生的学习。老师的课堂组织形式、老师课堂所选择的例题、课后选择的习题都对学生产生巨大的影响。所以需要教师在教学时改变一些陈旧的就题论题的模式，将课本例题一样教得有声有色。教师要多组织有效的课堂活动，少制造沉闷的课堂；要多让学生说和做，少个人一言堂。课题研究中，我们要求每个有研究任务的任课老师每学期详细记录针对一个学习小组或一个学生课题研究过程，编成研究性的案例集，并开展典型的个别学生（或小组）和典型老师追踪研究，从这些个案中较深入地把握真实情况及前后变化的归因。
3.探索出课本例题习题教学的基本模式
（1）累积教学中的例题、习题教学案例，进行分析；
（2）积极探索出有利于培养学生思维能力的例题、习题教学策略，改进例题、习题的教学方法，优化教学过程；
（3）初步总结出一套行之有效的策略，指导课堂教学，形成数学例题、习题教学的新模式并对周边学校产生辐射作用。通过课题研究，我们将本课题组创造性的工作形成成果，使之融合在学校素质教育的内涵中，形成全校教师的共识，形成我校的办学特色。
二、开题以来的主要工作
（一）做好开题论证，明晰研究内容
课题组先后对课题方案进行了多次认真的学习和研讨，通过学习和研讨确定研究方向，撰写课题方案，进一步明确研究的目标和方法。
；
2.探讨课本例题、习题教学的模式，提高数学课堂有效性的策略，研究如何促进教师教学方式的有效变革，从而促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，实现学生生动、活泼、主动的发展。
（二）进行理论学习，提高研究水平
在学校教科室的积极指导下，从课题立项的前期准备，到课题立项、再到课题实施，我们一直在不断的学习中，特别是立项后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。
。
（三）理论结合实际，展开课堂教学研究
课堂是课题研究的主渠道。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点。考虑到课题对教师学科知识整体建构及系统整合的独特要求，在理论学习和骨干示范的前提下，我们推出了“同课异构”活动：课题组确定一个课题，通过集体研讨确定处理课本例题、习题的两种不同方式，然后由两位老师就同一课题各自备课，课题组成员集体听课，研讨两种不同处理方式之间的优缺点。通过这种形式的比较和分析进一步读懂教材、提升自己。
在一些示范课例的引领下，我们还积极鼓励课题组成员带着每一次活动后的收获和思考在日常的教学中开展自觉研究，不断优化课本例题习题教学的策略，不断创新教学方式，总结教学经验。
。课题成立以来，我们以公开课和研究课等形式共上课十余节。
三、目前研究取得的主要成果
（一）通过研究取得的共识
有什么样的认识就会有相应的行为，要改变教师的行为必须先改变教师的认识。通过研究，我们就课本例题习题达成了一些共识：课本例题是数学教科书的重要组成部分，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是数学教科书中概念、命题与习题之间的桥梁和纽带；教科书设置例题的目的，是引导与培养学生应用基本理论分析解决问题的能力，并进一步搞清基本概念，启发学生学有所用，用有所疑，疑有所思，从而将所学知识融会贯通；课本习题是为巩固所学基础知识、拓展学生数学思维、培养学生学习兴趣而设置的，因此，例题、习题在学生数学学习中有着重要的作用，无论学生数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和数学技能的培养和发展，都必须通过例题习题的解决来实现；教科书中的例题、习题具有示范引领、揭示方法、介绍新知、巩固新知、思维训练和文化育人的功能。
（二）调查得到的结论
1.教师普遍不重视例题、习题的教学，大部分老师没有认识到课本例题习题的价值和作用，对教学中课本的例题，教师经常是一笔带过甚至不讲，课本的习题也就是让学生自己看看，很多习题被老师放弃，如应用题、探究拓展题、实习作业等。
2.教师对待课本例题、习题的态度直接影响着学生对待课本例题、习题的态度，教师普遍不重视课本例题、习题，学生也就把时间都放在了参考书上，课余时间学生研究课本的少，由于课堂上缺少教师对课本例题习题拓展研究的示范，学生想研究课本也无从下手，所以课后学生钻研参考书上难题的多。教师课堂教学的方法、态度、侧重点直接影响着学生的学习。老师的课堂组织形式、老师课堂所选择的例题、课后选择的习题都对学生产生巨大的影响。
（三）促进了教师、学生的可持续发展
课题组老师积极围绕课题方案展开研究，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨，经过大胆的尝试与探索，获得了不少全新的教育理念，积累了不少鲜活的教学案例与经验。开题至今在杂志上发表或在论文评比中获奖的论文有近二十篇，教师的研究意识更强了。
在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，该课题的研究有力地促进了教师的自我发展，提升了教师的专业水平。我们也欣喜地发现，学生在学习中开阔了视野，提高了自主学习的能力，激发了创造信息的潜能。
（四）提炼了课本例题、习题拓展教学的有效策略
1.充分挖掘一题多解，培养学生思维的灵活性
同一个例题、习题从不同的角度去分析研究，可以得到不同的启迪，因而可用不同的解法，进而延伸解题的思维触角，找到解决问题的正确途径。通过多角度的分析来解决问题，扩展学生的思维空间，丰富解题策略。
2.利用例题、习题的结论进行解题，培养学生思维的开阔性
利用例题、习题已经得到的结论去解题可以提高学生思维的跨度，学生可以更透彻地理解其他问题的本质，提高学生思维的开阔性。
3.变换条件或结论，培养学生思维的严密性
教材上有些例题的问题背景和解决方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论的表现形式不同而已，因此进行一题多变是很必要的。这种一题多变的训练方式，对学生思维的多向性、严谨性及灵活性都可以收到很好的教学效果。
4.对例题、习题进行推广，培养学生思维的深刻性
对例题、习题进行推广的前提是理解例题、习题的本质，挖掘例题、习题的广度和深度，可以让学生在更高的层次上来审视课本的例题、习题。
总之，课本中每一道例题、习题的设置都有其目的和作用，体现着本节知识应达到的能力要求。因此，重视例题、习题中数学思想方法和潜在功能的挖掘和应用，特别是对课本典型问题进行引申、推广等，对提高学生的综合解题能力有非常重要的作用。
四、目前研究中存在的问题和不足
1.新课改下，教师角色转变不到位。。
2.教师对教材例题、习题拓展研究的意识还不强。教师在备课中不能对例题、习题进行深层次的挖掘、拓展、再创造，在授课时也往往出现一笔带过、草草了事的教学现状，根本没有很好地利用例题、习题所潜在的价值。
3.教师课题研究的理论水平还有待提高。在教学中，教师对例题、习题多少也有点改动，但是，这种改动只是基于经验和直觉，远未达到理性和自觉的认识。新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，这意味着教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。教师对教材重要组成部分的例题与习题进行拓展研究，就能不断丰富着自己的课程知识，创造着新的课程经验，成为自己专业生活的主人，同时才能真正体现新课标的要求。
五、今后研究的方向
1.为最大限度地对例题、习题进行研究，教师还需加强自身的业务素质。新《课程标准》对教学内容、教学方法、教学模式、教学评价体系等方面都作了较大调整，对教师的基本素质提出了新的要求。教师要努力提高自己灵活运用和开发教材的能力，加强自己探究性、创造性的指导能力，形成教学反思的习惯等。当教师自身业务素质提高了，对数学课本例题、习题的“二次开发”就会游刃有余，一方面教师的自身素养会在研究的过程中不断提高，数学课堂会更加有效。另一方面在这样的教学模式下能充分激起学生学习数学的兴趣，并能主动地、自觉地去探究数学问题，有利于促进学生的发展，也能充分发挥学生数学学习的主动性、创造性，很好地培养学生的创新精神和实践能力。
2.加强对教材例题、习题的研究，通过研究理解例题、习题再巩固、拓展课本知识中的作用，熟悉课本例题、习题的编写意图、来龙去脉，进一步熟悉、理解、把握教材。教师通过研究充分挖掘教材设计的意图，从而可以设计出恰当的问题串，以引导学生能够自主学习，起到很好的导学作用，从而提高学生学习能力。通过研究搞好课本例题、习题的剖析教学，不仅能加深学生对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效。
【关键词】 类风湿关节炎； 血清； 可溶性髓样细胞触发受体-1； 白介素-17
类风湿关节炎（RA）是一种以慢蚀性关节炎为特征的全身性自身免疫病，其发病机制目前尚不清楚[1]。可溶性髓样细胞触发受体-1（TREM-1）在自身免疫性疾病的炎症反应中具有关键作用，而白介素-17（IL-17）在多种疾病中发挥着重要的作用[2-3]。本文对RA患者中TREM-1和IL-17的水平进行研究，并探讨这两个指标在RA患者发病过程中的作用。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取本院2010年1月-2012年12月收治的类风湿关节炎患者50例，其中男17例，女33例，年龄32～76岁，平均54.2岁，所有患者均符合1987年美国风湿病学会制定的RA诊断标准，患者病程1～14年，平均7.2年。对所有患者均应用DSA28的评分标准对疾病的活动性进行判定。将50例患者选取观察组，并根据DSA28的评分分为活动组（DSA28≥2.6，29例）和非活动组（DSA280.05），具有可比性。
1.2 方法 仪器和试剂分别采用某公司生产的OLYMPUS2700全自动生化分析仪和某公司提供的各项血清生化指标的检测试剂盒。对所有受检者均于清晨空腹抽取静脉血3 ml，放于干燥试管中，离心分离血清待检。应用酶联免疫吸附试验法（ELISA）对TREM-1和IL-17进行检验，并同时检测观察组患者的类风湿因子（RHF）、C反应蛋白（CRP）、瓜氨酸肽抗体（CCP）以及补体3（C3）水平，且操作步骤均严格按照说明书进行[4]。
1.3 统计学处理 应用SPSS 16.0系统软件进行统计分析，计量资料采用（x±s）表示，应用t检验，P
2 结果
2.1 TREM-1和IL-17浓度变化 观察组的TREM-1和IL-17水平明显大于对照组，且差异具有统计学意义（P
2.2 对RA患者在活动期和非活动期各项血清指标的比较 活动组和非活动组CCP和RHF水平比较差异均无统计学意义（P>0.05）；而活动组的CRP、C3水平明显大于非活动组，差异均具有统计学意义（P
2.3 观察组患者中TREM-1与其他几项血清指标的相关性分析 从本组的结果1和2中可看出，观察组患者中TREM-1水平与CRP和C3之间呈明显相关性（P0.05）。
3 讨论
RA目前的发病原因尚不明确，但是其是由多种因素和多种机制参与的累及全身多系统性自身免疫性疾病，包括先天性免疫系统、抗原驱动的T细胞和B细胞免疫应答以及细胞因子等均有可能导致RA的发生和发展[5-7]。
TREM-1是近年来发现的免疫球蛋白超家族受体成员之一，其可选择性表达于中性粒细胞、巨噬细胞和单核细胞的细胞表面，在各种急性炎症时，在TOLL样受体的作用下可呈现高表达[8-9]。TREM-1是表达于成熟单核细胞表面的TREM-1蛋白裂解变异体，在感染的过程中向机体体液或血液异性释放的一种细胞因子[10]。在RA患者的病变中，滑膜炎是最基本的病变，滑膜间质内有大量的巨噬细胞、淋巴细胞和中性粒子细胞，而TREM-1可以表达于上述细胞[11-12]。在本组的资料中，对观察组、活动组、非活动组以及对照组的TREM-1的变化进行比较，观察组的TREM-1水平明显大于对照组，活动组的TREM-1水平也明显大于非活动组，且差异均具有统计学意义（P
IL-17是一种前炎症细胞因子，对炎症反应具有很强的促进作用[13]。在机体受到损伤或感染时，迁移过来的淋巴细胞可分泌IL-17，其一方面可诱导炎性因子和趋化因子的表达，从而招募更多的免疫细胞到达炎症部位加剧机体的炎症反应[14]。另一方面，IL-17还会诱导一些组织修复相关因子的表达从而加速机体的恢复。临床有资料表明，系统性红斑狼疮（SLE）患者体内IL-17蛋白分泌及基因表达水平存在明显异常，两者呈正相关，由此可以提示，IL-17在类风湿关节炎中发挥着重要的作用[15]。在本组的资料中，对四组患者IL-17浓度变化的比较，观察组的IL-17水平明显大于对照组（P0.05），这可能与样本量不足有关，有待于加大样本量做更为详细的研究。
抗CCP抗体在RA的诊断中具有较高的特异性和敏感性，RHF是较早反映RA患者诊断的重要指标，但是其特异性较低，在一些如慢性肺部疾病、肝炎、结核的患者中也有可能上升，其联合抗CCP和RHF诊断可提高RA的诊断率。在本组资料中对活动组和非活动组的血清指标进行比较，活动组的抗CCP抗体和RHF指标明显高于对照组，且差异具有统计学意义（P
参考文献
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【关键词】高中数学 研究性学习 自主合作
高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。
实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分，科学有效实施，并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用，又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴，开发和充分利用学校课程资源，确保研究性学习活动顺利进行，并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。
一、数学“研究性学习”的目标
（一）总体目标
1、着眼于学生学习方式的转变，深化教学改革，优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力，形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体，体验数学活动的过程，学会数学研究的基本方法，学会沟通、合作与表达交流，培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.
（二）分阶段目标：
目标原则：根据高中学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。
1、第一阶段，以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体，学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。
2、第二阶段，以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。
3、第三阶段，以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体，继续学习有关研究方法，重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。
4、第四阶段，以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。
二、数学研究性学习课程设置
（一）课程设置的基本原则
1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会，最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识，发展各种技能。
2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用，坚持“教师指导在前，学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。
3、过程性原则。。
（二）课程计划
三、数学研究性学习活动的组织实施
（一）准备阶段
1、请区教研室专家指导实施工作。
2、成立组织机构.成立以年级主任为组长，各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组，并以各学科备课组为单位，成立研究性学习活动指导小组。
3、做好请示、协调和物质准备，为学生的研究性学习活动提供各种方便。
4、宣传动员：对学生及家长召开宣传、动员会议，宣传课程的意义与价值，争取家长支持，激发学生兴趣。
5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。
（二）实施阶段
1、指导小组有教师相互协作，分工负责，管理教学时空，安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。
四、数学研究性学习活动的管理
（一）“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作，负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；。
（二）年级各备课组按课题组要求，具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。
（三）按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束，进行相应的总结，提出下一阶段目标任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。
（四）课程实施随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，分析相关数据，为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库，汇总、展示相关成果。
五、数学研究性学习的评价
在研究性学习课程中，对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下，由科教部和数学教研室共同完成。。
一、成本会计研究性学习实施形式
（一）个体研究 个体研究一般先由教师向全班学生布置研究性学习任务，或提出一个综合性的主题，或者不确定研究的范围，由每个学生自定具体研究课题，并各自进行一个问题的研究探索。这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养思考、完成任务的能力。缺点是受个人知识、能力等，往往耗时长，研究进程相对缓慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等能力。
（二）集体研究 主要是指全班学生作为一个整体通过讨论形式所进行的研究性学习。全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。。采用这种方式，要以个人的思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的主动参与，学会信息和资源共享，避免出现一部分人忙、其他人闲，多数人看、少数人做的现象。。
（三）合作研究 合作研究是成本会计研究性学习经常采用的一种主要组织形式。根据学生的年龄特征，为了保证研究性学习的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，一般由3-6名学生组成课题小组。课题小组的组建采取学生自愿组合为主，教师适度为辅的办法，使相同的兴趣、不同能力的学生有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。各课题小组自己推选组长。在可能的情况下，可以跨班级自愿组成课题研究小组。在研究性学习的过程中，每个课题组成员都有自己的任务，有分有合，各展所长，协作互补。
二、成本会计研究性学习实施过程
（一）选择课题 实施成本会计研究性学习的首要任务是课题选择。课题选择决定着研究的方向，也影响研究成果的成功程度。从课题选择的主体来看，可以分为学生自主选择、教师指导学生选择和教师为学生选择。学生自主选题时要求学生要阐明选题的理由，以此提高学生自主参与的积极性，发挥学生挖掘课题的潜能；同时，要充分尊重学生的选题意见和建议。教师要适时对学生选题进行指导，引导学生修正自己的研究课题，更科学更符合实际地开展研究活动。成本会计教师也可根据自己的经验，为学生选择相对比较成熟的课题，这种选择方式使学生选题的体验缺失，但能节省时间，加快成本会计研究性学习的进展。以上三种课题选择方式并不是截然分开的，在实际选题过程中这三种方式经常是交叉运用的。同时注意，课题选择要以兴趣为动机，以价值为核心，以难易适中为尺度。从课题选择的内容上看，可以分为基础知识型、重点难点型、热点亮点型和前沿拓展型。如表1：
（二）制订方案 这里的方案是指课题研究方案。课题研究方案是成本会计研究性学习的实施计划和步骤，它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，要多听取各方面的建议或意见，多交流研究构思， 多讨论切磋课题研究的具体方法，从而
使整个课题研究方案趋向完善，如表2：
（三）实施方案 实施方案一般可分两个阶段：进入问题情境阶段和实践体验阶段。在研究性学习进行的过程中这两个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
（1）进入研究情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。如，逐步结转分步法是在大量大批、多步骤生产企业中为了计算半成品成本而采用的一种分步法。提出“为什么需要提供各个生产步骤的半产品成本资料”问题情境。可以考察调研附近的钢铁企业、纺织企业、造纸企业的相关生产流程，了解成本核算过程。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，勾勒出逐步结转分步法宏观计算过程。
（2）实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。首先，归纳分析。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。例如在逐步结转法下的综合结转中搜集、归纳A产品资料如表3。其次，探究交流。依据成本会计的基本原理和基本公式合理的确定直接材料、直接人工费、制造费用的分配率，在小组成员交流的基础上写出相应的会计分录。详细的计算需要小组成员认真把握探索，养成良好的数据处理思维模式，讨论交流有助于知识应用达到举一反三的效果。认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。最后，点拨升华。根据交流情况，教师要针对一些难点和重点问题给予恰当的点拨，并且对研究的过程进行层次清晰的总结概括，使学生的创新能力得到进一步升华。如，“按计划成本结转与按实际成本结转存在哪些优势”，点拨学生思考“便于各步骤成本考核和分析、加速和简化成本计算工作”等。
（四）展示成果 引导学生深刻认识成果展示在成本会计研究性学习中的地位和价值。。。这样的展示活动一般在课题结题后举行，其目的在于给学生搭建一个显示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感；给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会，使学生学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开拓视野，提高鉴赏和评判能力，增强学生学习的热情和探究问题的信心。这样的活动向全校师生开放，对教师提高认识有帮助，对还没有开展课程的学生是最好的动员。同时，学生在设计展示的过程中，各种能力也能有效地得到锻炼， 如组织能力、抓住重点有条理地表述的能力、计算机应用能力等。 除上述展示形式外，学校还可选择数个有代表性的课题， 安排统一时间、地点，在全年级师生面前展示、答辩。
（五）总结评价 对学生的评价是成本会计研究性学习评价的根本。成本会计研究性学习评价既是一种保障，又是一种导向。
（1）学生自我体验评价。自我体验评价是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中的认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。这是一个描述性的定性自我评价过程。学生在研究性学习实施过程中所获得的某些体验无法通过外显行为表现，无法被外人准确观测到其内心感受和心理倾向上的变化，如在研究中获得的快乐感、成就感、科学研究志向的树立等。因而惟有通过学生的自我评价，才能全面深入地反映学生在成本会计研究性学习中的得失变化，体现研究性学习的体验性特点。
（2）合作小组评价。合作小组评价是指成本会计研究性学习合作小组对小组中的某个成员进行评价的过程，同时，也是一个描述性的同伴评价过程。合作小组评价在学生的自我体验评价之后进行。但在合作小组评价时，被评价对象并不向合作小组宣告自己的自我体验评价情况，以免自我体验评价对合作小组评价造成干扰。另外，合作小组评价是当着被评价成员的面进行的，被评价成员在这一过程中没有发言权，以便小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，可以增强他的成就体验，进一步强化他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。
（3）教师评价。教师评价是指成本会计研究性学习教师根据成本会计研究性学习的目标、对学生的观察和学生的个体差异，对学生在研究性学习中的表现作出客观公正的评价。教师评价并不是学生研究性学习评价的最终结论，而是与学生的自我评价、合作小组评价地位同等的另一个评价视角而已。这样，学生参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神具有教育意义。教师评价可以是描述性的，也可以是赏识性。尤其是赏识性评价能够充分激活学生内心需求，达到理想的教育效果。
经过三方评价后，成本会计研究性学习合作小组根据对话交流协调的结果，对学生的研究性学习做出最终评价。这有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，也有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给成本会计指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。
三、成本会计研究性学习的启示
（一）促进师生角色转变 成本会计研究性学习要求教师和学
生都要从传统的角色中转变过来。传统成本会计教学中教师具有绝对的话语权，成为知识的灌输者、技能的传授者；而学生对教师是言听计从，成为知识和技能的被动接受者。因此，教师的角色应该转换为：指导者、协助者、参与者、鼓励者，将学习的主动权交给学生，减少知识的传递，增加思考的激励。；研究方法的取舍；认知活动的把握；研究过程的掌控。学生成为主动者、探究者、实践者和创新者，在学习过程中拥有主动权。因此，学生必须要转变学习观念、明确学习目的，并且要掌握一定的学习策略和方法。要让学生成为主动探究者必须要给予充足的研究性学习时间和互动的交流空间。
（二）丰富信息资源建设 信息技术在教学中的广泛应用使其成为成本会计研究性学习成功的关键因素。。信息资源有助于丰富教学内容、营造教学情境。因此要加大成本会计研究性学习的资源建设：一是构建成本会计实验室，购置更新实验设备，特别是相关的软件投入，使学生动手实验有固定的平台和场所；二是加大电子网络资源建设力度，特别是局域网的建设，通过平台服务器学生可以开展研究性学习。
（三）加强校企业务合作 强化企业的成本核算流程与学校成本会计研究性学习任务的结合，寻求更多的企业特别是工业企业的加盟合作。学生通过进企业参观、调研、咨询、受训可以熟悉、了解到：企业的各种半成品、产成品和原材料等材料物资的收、发、存核算与管理，生产工艺流程和生产类型的特点；企业财务主管关于成本分析和核算的方法，成本管理方面的经验。这有助于学生开拓专业视野，加深对知识的理解，提高成本会计研究性学习的水平。因此，校企合作要签订好合作协议，规定双方的责任和义务。加强校企双方的互动，教师可以深入企业锻炼学习，企业经验丰富的员工也可登上讲台授课，使校企合作真正落到实处。
[本文系重庆市2013年高等学校教学改革研究重点项目：构建“三位一体”工学结合经管类人才培养模式的探索与实践（编号：132041）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]邹尚智：《研究性学习理论与实践》，高等教育出版社2003年版。
[2]罗刚：《研究性学习的评价》，《教育发展研究》2001年第6期。
[3]袁玲：《课程研究性教学的探索与实践》，《湖北经济学院学报》（人社版）2007年第5期。
首先是教师设计研究性学习课题。
课题的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平；。。
语文作为一门基础学科，工具性和人文性是它的两个重要属性，语文的研究性学习虽然注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，注重促进学生创造性思维的发展，但是决不是盲目放弃语文的基础，盲目丢掉课堂上的所学，一心一意研究新鲜而高深的语文问题。。比如，课题设计可以结合语文必修二梳理探究的“修辞无处不在”来进行，课题可以是：《古诗中的修辞也多样》。
接下来是教师指导学生进行课题研究。
首先，在上第一节指导课时，必须向学生阐述研究思路，牢牢把握研究课题的方向，防止学生偏离主体，在大方向确定的前提下鼓励学生开拓自己的思路。比如《福州方言探究》这一课题可以指导学生从福州方言历史、发音特点等方面入手，而有些学生基于此提出了福州方言与其它闽语系的区别、福州方言童谣等其它思路。
接着，在剩下的指导课上，教师的指导方法应是：少说，多听，多推荐。学生的课题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措等，这就需要教师在指导课上认真倾听学生的问题，及时协助解决。而协助解决的最好方法不是直接把答案给学生，而是推荐研究资料。搞研究，必须占有大量的资料，要指导学生通过阅读来收集资料。
最后一步是结题报告和成果汇报。
【关键词】研究性学习；背景；方法；问题；探索
研究性学习可以使学生获得亲自体验和参与实践的机会，改变学生的学习方式和思维方式，让学生走出课堂、走向社会、走向生活，然后又回到课堂教学的一项体验式的过程。
一、研究性学习课程实施的背景
国际背景：研究性学习课程的开展是国际课程改革的趋势。目前，世界各国的基础教育改革如火如荼，已成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。而且各国基础教育改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的关键能力。即获取和处理信息的能力，主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠原有的学科教学和学习方式难以胜任，于是研究性课程也就应运而生，可以说研究性课程的开发是国际课程改革的趋势。
国内背景：从国内来说，研究性学习的课程实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。教育部在2001年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中，首次将研究性学习设置为全日制普通高中的必修课，同时还特别制定了《普通高中研究性学习实施指南》，规定研究性学习每周三学时，这为各校研究性学习课程的开设提供了重要的依据。研究性学习课程的开设，为学生提供了一个开放的学习环境和多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用的实践机会，它强调的是自主学习、主动研究、解决问题，从而弥补了传统教育中学生接受式学习方式的不足，把认识过程还给了学生。可以说，研究性学习课程的实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。
我校背景：从我校的角度来说，研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式提供了契机。随着社会的进步，我们清醒的认识到，作为省级示范性高中，不能满足于已有的成绩，必须与时俱进。我们到了重新定论、重新规划、寻找新的办学方向和目标的关键时刻。传统教育观念和人才评价标准不能适应社会发展的需要，要培养中学生的创造精神和实践能力必须改革现有的课程体系，在学校的教育实践中寻找新的突破口。我校明确提出创建国家级示范高中的新目标，并决定在2004级全面实施研究性学习，把它作为学校教改工程的突破口，以此来提升平昌中学的办学理念，丰富我们的办学内涵，为实现我校第二次大跨越、大发展作准备。所以，可以说研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式发展提供了契机。
二、研究性学习课题实施的方法
组建学习小组：组建合作学习小组。根据学生人数、学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为若干个合作学习小组，每个小组5—10人。在分组时征求班主任意见和学生意愿，做到人员配合尽可能公平合理，一个小组能代表一个班级的缩影。由学生自己选举组长、信息采集员、资料整理员、联络统计员等，成员各有分工、各展所长。以专题为中心：学生在教师指导下，自主确立研究专题并围绕专题进行研究性学习。可以个人或小组到相关部门调查了解情况，搜取资料。以探究为重心：以学生探究过程为重心。从研究的专题确定，到研究的过程设计、研究方法的运用及结果的文字表达，由学生在教师的指导下探究完成，教师所作的一切指导，要围绕学生的研究性学习进行。结合我校特点，教师精心设计调查研究内容，启发学生发现问题，激发探究学习的热情，引导学生质疑、调查和辩论，对不同素质不同情况的学生要因材施教。实行小组奖励：小组奖励。每个学生不论学习基础如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组贡献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进行奖励。
三、研究性学习课题实施的过程
课题准备：学习文献宣传发动、组建合作学习小组、学习主要研究方法、设置研究专题。为了帮助学生正确选题，我撰写了《研究性学习是一种培养学生发散思维的新方式》的论文，印发给每位学生，并进行了讲解。重点讲解了研究性学习的意义、研究性学习的方法（课题的选择与确定、课题的研究与实施、课题的资料与总结）、研究性学习的选题、研究性学习的实践。我们的具体做法是：先讲明选题的意义，掌握选题的方法，怎样进行实践。然后组织学生阅读活动主题内容。最后让学生按照自己的兴趣和知识结构选择课题。题目确定后，放手让学生自己建立机构，开展工作。具体做法是：由学生自由结合分组，自己挑选出组长，组长负责主持全面工作，各小组进行分工，明确任务，研究经费共同分担。为了让学生掌握课题研究的基本方法，我又撰写了《研究性学习的资料搜集和整理》、《研究性学习文档的撰写》的论文，印发给每位学生，并进行了讲解。重点讲述了问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法以及各种数据的处理（统计表、统计图）和开题报告、研究报告（调查报告）、研究记录、调查记录、心得体会等的撰写方法。同时，指导学生分析课题研究必备的相关知识。。因为每一种方法都有其适应性，同学们应根据研究的目的、对象、内容及研究过程，结合自己研究的实际条件来综合选择最合适的方法。因此，任何一个课题的资料搜集，都需要针对各种情况综合采用多种方法进行。一旦研究方法确定以后，就要撰写开题报告。为了让学生认识到开题报告就是课题的研究工作计划，但是谁也没有撰写开题报告的经验，于是组织学生学习相关材料，课题组通过讨论、交流信息、确定内容，撰写出课题开题报告，并在老师的指导下进行修改，最后定稿。然后印发给小组每个成员，结合自己分担的工作，认真学习报告，思考如何完成分给自己的任务。
课题实施：搜集分析整理提取信息资料、交流讨论实验测试、跟踪指导因材施教。所有课题主要运用调查法、访谈法、文献研究法，利用这些方法进行实地调查采访，收集第一手材料。在实施前，组织学生讨论研究调查对象。然后各课题组统筹安排调查对象以及调查先后和路线等，落实到人头。做到人人都参与调查采访。随机抽样调查是调查最常见的方法。学生两三人为一个小组，对要调查的内容进行分类统计。事前向指导老师汇报本次活动的目的和做法，做好笔记，每次填写好活动记录。事后向指导老师汇报，以求得进一步的指导，并召集情况交流会，汇总信息，进行初步分析；对调查中出现的困难，运用集体的智慧，想办法在下一步的调查中给与解决。问卷调查主要是在本校学生中进行。指导学生按照课题研究的基本方法，制作问卷调查的内容。根据调查的需要，自己设计问卷内容，进行问卷调查。问卷收集到手后，立即统计分析，得出初步结论。采访调查的优势在于具有极强的针对性，能够在较短的时间内收集到比较全面的、比较权威的、大量可信度较高的材料。因此，研究组的同学通过结合各小组的研究课题分别采访相关领导和部门负责人，全面了解被采访部门的过去和现在。采访后，立即写出采访纪要，以备研究之用。实施阶段由学生实践完成，并不意味着放任自流，老师必须实施全程指导。这一阶段的指导呈现出小型、零散和及时性特征，更为具体，需要更强的针对性。例如有些课题组的同学到学校有些部门去调查，他们不予支持。教师及时指导如何沟通，阐明来意，消除误解，协调人际关系。同学们学会了如何交际，最终达到了采访的目的。
课题总结：首先指导学生把握各研究课题的现状，在材料收集完成后，指导学生阅读材料，对所有的材料进行分类汇总，比较研究，发现规律，寻找材料的共同点。然后找出其中的因果关系，该要则要，不该要的则去掉。最后形成结题报告，完成结题答辩。为此，组织学生认真学习有关材料中的结题报告部分内容，掌握结题报告的写法，由一人执笔，反复讨论修改，形成结题报告。。
四、开展研究性学习问题与思考
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