【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0054―01
职业教育的目的是为社会培养和输送大批优秀专业技术人才，以适应社会各行各业对高素质劳动力队伍的迫切需求。。笔者认为，向来备受忽视的语文教育可在这方面发挥不可代替的重要作用。
一、语文教育能有效增强学生的综合素质
语文作为一门的学科，与其他学科和社会生活之间有密切的关系。学生在现阶段和未来进入社会以后，都要面临各种复杂的关系，而学习处理这些关系的过程，便是学生自身成长的过程。语文可通过培养学生与社会各方面的沟通和交流能力，促使其个性和综合素质显著提升。
当前社会，用人单位对员工的素质要求不仅包括基础技能，还包括写作和语言表达等能力。有了这些能力，学生可在未来工作中更加地理解产品说明，阐述产品性能，整理产品创新，对在工作中出现的各项专业需求予以严谨、准确和简洁的说明，能正确表达自己的观点和愿望，达到与领导、同事、客户等的良好沟通和交流。。
语文教育可以有效提高学生的非智力和非技术性因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。当前对学生的德育目标要求过低、人文素养不高已成为我国职业教育的普遍弊病，而正处在转型时期的中国社会迫切要求学校的德育内容和形式发生改变。语文教育向来有“传道授业解惑”的宏伟抱负，在培养学生品德培养方面有独特作用，为其他学科所不及，它可以使德育有效渗透到课程教学中。在语文课中，丰富的人文内涵可对学生的精神领域产生深远影响，充分发挥语文作为“文化载体”的“人文”功效，促进学生健康人格的形成。语文课本中的许多篇目都渗透了浓厚的人格教育因素，体现着深刻的社会责任感和勇于牺牲的奉献精神，通过恰当的引导，对学生责任感和奉献服务思想的形成有积极作用。如《劝学》、《师说》等古文名篇论述学习和从师之道，对学生适应未来的社会和职业需求有启迪作用。
在职业教育体系下的学生和其他学校一样，独生子女占绝大多数。特殊的家庭和社会成长环境，使这些学生的自我意识较强，对社会事务的认识比较简单，而自我期许又往往过高。这种个性特点很难适应未来激烈的社会竞争，以及复杂多变的工作环境和社会关系。语文教育通过对经典文章的学习，利用课堂渗透为人处世的道理，对学生潜移默化，使其增强涵养，加深对社会和人生复杂性的认识，逐步培养起良好的道德情操和人格魅力，思想上更加成熟，从而更加有利于技术和专业特长的发挥。
二、职业学校的语文教育应转变观念与方法
为了达到语文教育的特殊目的，作为中职和高职教育学校的语文教师，需要转变传统的教学观念和方法。
一是采取动态多元的考核和评价方式。。所以应采取多种考核方式，比如强化对日常课堂学习表现、口语交际表达能力和日常应用文写作的考核等，通过多方面分时间段的检查与督促，集中培养学生的特定能力，调动其在学习方面的积极和主动性，树立成就感。
一、通过微课进行课堂导入，激发学生兴趣
微课具有相当的价值，在教学的过程中我们可以通过微课的形式进行课堂导入，这样就会调动学生学习的积极性，都说好的开端是成功的一半，一次好的课堂导入往往会让学生们很长时间都能够集中注意力，努力学习知识。比如我们在进行《红楼梦》阅读的过程中可以通过微课的形式播放一段《红楼梦》的预告片来激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣。。。我们可以通过播放一些音乐或者是其他方式提高学生的学习主动性，让学生的学习效果更加突出。
二、通过微课带领学生思考，促进教学内容深入
微课作为一种新型的教学模式，其作用还是十分明显的。我们可以通过微课的教学模式带领学生思考，让学生在语文学习中能够更好的养成自己学习自己思考的好习惯，语文是一项相对枯燥和乏味的学科，很多学生还会觉得很简单，都是语言的内容，自己天天都在表达肯定是没有问题的。其实不然，我们在教学的过程中要帮助学生把重点最大限度地展示出来，让学生能够在语文学习中积极思考，把握文章的重点和难点。例如我们在进行《老人与海》讲授时，可以将文章中非常重要的几次转折抓出来进行微课教学，让学生通过感情变化感受文章内容，通过教师对重点和难点的总结和把握并通过微课展示，更好地促进学生思考，让学生更好地完成学习任务。其次我们可以通过微课带领学生进行思考，微课存在无限的创意，能够拓宽学生视野让学生充分思考。例如我们在进行《雷雨》教学的过程中，通过播放一些话剧然后让学生对当时的社会背景，当时的人物心态进行思索，就能够让学生在微课之后带着一份兴趣和好奇去更好地思考。再次，微课还能够将课外知识做到更好的延伸，我们的课堂教学内容采用微课形式，我们课后拓展也可以采用这种方式。例如《荷塘月色》一文，通过微课进行知识扩展，能够让学生更好地理解当时文章所表达的感情，能够更好地理解文章。只有更好地了解文章，只有掌握更多和文章有关的知识，才更加有利于深入理解教学内容。在这种程度下微课在高中语文教学中的价值主要表现在带领学生思考，促进教学内容深入上。
三、通过微课促进教学目的实现，完成教学任务
根据微课自身的特点进行设计是我们一直秉持的原则，让其在完成教学任务方面有着得天独厚的优势。随着新课程的改革很多教师在高中语文教学中都采用微课的形式进行，教师为此也是听讲座进行培训煞费苦心，其呕心沥血的主要原因是为了更好地完成教学任务。。。。
关键词：儿童文学；小学语文教育；作用
儿童文学是专门为少年儿童创作的文学作品，要求符合儿童心理特征和审美需求，通俗易懂，生动活泼，内容简单，充满趣味和故事性。。儿童文学是语文教育中不可缺少的一部分，学生的语文素养能否得到提高，关键在于儿童文学学习效果的强弱。。
一、儿童文学在小学语文教育中的地位
1.儿童文学与小学语文课堂教学
小学语文主要以趣味性和教育性为主旨。儿童文学将深奥难懂的道理以故事的形式讲述，不但能提高学生课堂积极性，同时对文章内容的理解也有大幅度提高。小学语文教育中很少涉及到大篇幅的古诗词，故事占有很大比例，通常将动物拟人化描写，在接收爱启蒙教育时教会孩子父爱、母爱、感恩、廉耻等做人道理。在小学语文教育中，儿童文学是主要的文体传授形式。未来语文教材改版也是以优化儿童文学为主体方向。教师在传授知识中，经常会出现儿童难理解的部分，会通过引用故事的形式进行讲解。小学生活泼好动，课堂中很难集中注意力，组织课堂纪律需要浪费很多时间，一些与课文关联的小故事会增强课堂的生动性，吸引学生注意力集中。这两种形式的小故事都属于儿童文学。
2.儿童文学与小学语文课外阅读
小学是一个重要的启蒙阶段，老师为了帮助学生成长，会推荐一些优秀的课外读物。读物中很大一部分是巩固课堂知识的，在这些文学作品中，不单涉及人生道理生活哲学，还有大量的生活常识，在学习过程中丰富学生的课外知识。电子产品发展迅速，各类游戏机使儿童成瘾，很多学习任务也可以通过电脑完成，多数孩子会出现提笔忘字的情况。为避免这一问题加深，家长应提早培养孩子的阅读兴趣。完成家庭作业后可以规定一段阅读时间，选择趣味性强的儿童文学进行翻阅，不要过早的强迫孩子背诵绕口难懂的古典文学，使孩子出现抵触心理。可以通过阅读寓言故事引导孩子对古诗籍的热爱。科学发明类的文章可启发孩子的求真精神，培养自主思考的能力。
二、儿童文学在教学中的应用现状
1.教师缺乏儿童文学知识的学习
小学语文教师是小学生的启蒙老师，一个好的语文教师，可以影响学生的整个求学过程。许多教师在教学上有很多丰富的教学经验。随着新课标的改革，很多教师缺乏儿童文学知识的掌握。在对某地区的5名教师进行儿童文学知识的考查中，据了解，其中有52.6%的教师对儿童文学知识掌握不牢固，其中包括具有本科学历的小学语文教师。
2.儿童文学课堂缺乏灵活性
目前的小学语文教学，小学语文教师一般只注重语文知识方面的学习，很难抓住儿童文学的特点来给小学生讲课，致使在日常教学中，课堂教学气氛紧张，教学死板，不能提高小学生的学习积极性。主要问题有两个。①小学语文教师在讲课时没有抓住儿童文学的美学特征讲课。儿童文学和最大的区别在于儿童文学有着独特的儿童情趣与审美特征。小学语文教师在讲课时，抓住儿童文学的审美特征讲课，才是给小学生上好儿童文学课的关键所在。很多小学语文教师因没有学习过儿童文学的系统知识，而缺乏儿童文学素养。在讲课过程中，把本应活跃的课堂气氛，代之以生硬死板的教学模式。②小学语文教师在讲课时抓不住儿童文学的文体特征。由于一些小学语文教师自身的文学素养比较低，儿童文学知识匮乏，对儿童文学问题不能很好地区分、辨认，对不同问题的儿童文学作品，采用同样的教学方法进行讲解，不能突出儿童文学的文体特征，特别是对于文体特征比较相近的儿童文学作品，文体区分不清。寓言和童话这两种文体分不清楚，例如，对《小马过河》与《白雪公主和七个小矮人》，在文体上分不清楚是寓言还是童话故事。
三、儿童文学在小学语文中的教学对策
对于儿童文学知识的教学，教师一方面要提高自身的儿童文学素养，另一方面，小学语文教师要培养小学生的学习兴趣，努力为学生营造良好的阅读环境。基于小学语文教师的儿童文学知识现状，教育部门一定要重视这一问题，积极组织教师通过专业的在职培训，来增加教师的儿童文学知识。
1.儿童文学知识和教学相结合
对于小学语文教师的儿童文学知识培训，应该以知识的应用培训为主，不能以儿童文学知识的研究为主，培养的重点应该是儿童文学的理论知识，把理论知识融入到课堂的讲课当中来，以提升小学语文教师的语文教学质量。
关键词：中学语文教学改革现实意义具体路径
从启蒙阶段开始，语文便与每个人的教育经历形影不离。时代愈发进步，各类学科的教学工作也应积极顺应社会的需求。在此形势下，我国的教育事业也置身于改革的十字路口，在探索中追寻前行的方向，以适应现代社会对人才的新要求。中学语文教学作为基础教育格局中的必备一环，同样面临着改革的契机。长期以来，中学语文教学陷入了传统教学模式的藩篱，无法形成开放且有活力的教学环境。语文作为一门兼具理论深度和实践广度的综合类学科，未能在当前的教学实践中传达出它的内涵与意义。为了贯彻素质教育理念，推动教学工作的和谐、健康发展，中学语文教育的改革工程亟待展开。
一、中学语文教学改革的现实意义
何谓改革？改革便是冲破旧有思维的，与时俱进地开创出一番新气象。积极、正确的改革举措，将更好地彰显出自身价值，并推进整个时代的进步。。
1.1摆脱传统教学模式的桎梏，发挥语文的工具性能
毋庸置疑，语文是一门工具性极强的学科。通过长期、持续的语文学习，学生将具备基本的表达与交流能力，并有可能提升审美情趣和人文素质，从而达到身心的均衡发展。然而，传统教学模式却部分“遮蔽”了语文学科的价值，阻碍了中学语文教学工作的健康、有序开展。“以教师为主体，以教材为模板，以讲课为中心”的教学模式无法激发学生的自主学习热情，教师、学生、教材之间难以形成良性互动关系。如此一来，中学语文教学便面临着现实的困境。因此，唯有实施中学语文教学改革，方能摆脱传统教学模式的桎梏，彰显语文学科的应有之义。
1.2全面提升学生的语文素养，以契合社会对高素质人才的新要求
教育不是一项建造“象牙塔”的工程，而是为社会服务的人才“补给站”。中学语文教学改革将密切贴近社会对人才的新需求，在教学模式中融入更具现实性、实用性的因素。在改革思潮的冲击下，中学语文教学将开掘出学生的语感能力、创新能力、实践素质、人文涵养等综合素养。
二、素质教育背景下中学语文教学的改革路径
知悉了中学语文教学改革的现实意义之后，应明确接下来的改革道路应如何迈步。中学语文教学的改革路径应遵守循序渐进的原则，并且需要教学者在实践中灵活运用，以期达到更高层次的教学目标。
2.1注重情感引导，帮助学生树立积极、正确的学习态度
。中学语文中包含了大量的语法基础知识以及古代文学知识，既考验了记忆、理解能力，也提升了对学生的语感要求。部分学生因基础较差、理解能力不强等客观原因，丧失了对语文学习的兴趣，继而产生了懈怠心理。这时教师要积极地与学生沟通、交流，帮助学生重新建立起乐观、正确的学习态度。另外，教师还应在课堂和评价成绩时，多表达一些鼓励性的话语，从而让学生拥有继续学习语文的信心。
2.2建立自主、合作、探究的学习模式，唤醒学生的自觉学习热情
无论在哪一学科的教学过程中，学生都应该站在最显著的主体地位，中学语文教学也不例外。教师应适当地退居引导地位，在教学实践中开掘学生的自主学习能力。师生之间、学生之间的课堂交流应该是通融、和谐的，集体共享关于语文知识的信息以及观点。为了进一步活跃教学氛围、激发学生的积极性，教师应尝试多样化的教学方式。比如说，就“古代诗歌与现代诗歌的比较”这一话题，组织班级展开小组讨论。小组成员间先进行交流，继而形成小组观点，随后小组之间再展开对话与讨论。这样一来，每一位学生都能融入到教学活动中来，并可以无拘束地表达自己的理解。对于一些有新意、蕴含着创新价值的观点，教师应予以鼓励。在合作与竞争的教学氛围中，学生自然而然地有了自主学习的意识，从而成为教学过程中最积极、最活跃的因素。
2.3倡导生活化、情景化教学，打破语文教学的狭隘空间
中学语文包含较多的理论知识以及内容艰涩的文言文，仅凭单一的书面学习，难以促成学生对知识的真正理解。教师应重视生活化、情景化的教学理念，立体形象地呈现语文知识，让学生在丰富的感性认知中达成知识的内化、掌握。。又或者，在学习“被”字句与“把”字句时，教师可以设置一个具体场景，让两个小组进行模拟表演。其中，一个小组只能用“被”字句，另一个小组只能用“把”字句，诸如此类的情景化教学方式，将打破传统教学模式的狭隘空间，真正建立起一份和谐、广阔的教学视域。
参考文献：
[1]陈金明.紧紧把握住语文教学的基本任务[J].中学语文教学.2007,(07).
关键词：小学语文；群文阅读；价值与教学
在新课程改革和素质教育理念影响之下，近年来，群文阅读已经逐渐成长为一种新型且有效的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量，而且可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有重要作用。
一、小学语文群文阅读的价值
小学语文群文阅读主要是指围绕着一个或者多个主题，让学生在一定时间内阅读某些文章或者书籍，之后由教师引导学生完成对某些知识的构建，这种阅读方法，可以扩展学生的阅读量，丰富学生的见闻，提高学生的语文成绩。
1.群文阅读有利于激发学生的学习兴趣。
通常情况下，小学生阅读的文章基本上都是一个题材或体裁的，然而，学生在不同文章的阅读过程中，能够根据自己的需求和喜好，逐渐培养自己对某个事物、某个现象、某个知识点的兴趣。例如，在一年级小学语文教学中，其中《春天的色彩》和《古诗两首》都是描写春天美丽风景的，小学生通过自己的阅读，结合自己对春天的直接感受，会自然而然的对生活中的明媚春色产生兴趣。
2.群文阅读有利于提高学生的阅读能力。
对于小学生而言，阅读能力是语文学习的基础。群文阅读，是学生按照自己的需求，自觉的在阅读中获得自己需要的知识的学习方式，这能极大的提高学生的阅读能力。例如，《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》这三个故事，都是和人生智慧相关，学生通过对这些故事进行阅读，会思考倘若自己遇到了类似问题，会如何做。学生也会阅读更多这类跟智慧相关的故事，并且进行思考，这大大提高了学生的思考能力和阅读能力。阅读能力的提高，还能让学生积极利用身边的事物，帮助其解决实际中的问题。
二、教学策略
1.依据单元主题，进行深入开发。
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育。。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。。；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；；。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行，主题拓展，阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
2.寻找文章关联，巧妙萃取文章。
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
3.教师的指导作用不可或缺。
虽然群文阅读教学中，学生是阅读的主体，但是教师的主导作用不可或缺。新课程改革理念告诉我们#应当确立以学生为主体$教师为主导的课堂教学模式。从这里可以看出，课堂教学中，教师应当对整个课堂教学进行有效指导，确保教学活动沿着有序方向前进。因此，小学语文群文阅读教学中，教师的指导作用不可或缺。从阅读素材的选择到议题的制定，以及课堂教学过程中的阅读和讨论，教师都要对学生的阅读现状进行有效指导和评估，确保学生阅读教学朝着有序的方向前进。
在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用，不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有自己的作用。当前，群文阅读教学还存在很多问题，笔者立足群文阅读教学中存在的问题，分析改进群文阅读教学效率的策略。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
【关键词】 中职教育 语文教学 审美教育 审美能力
语文教学的目的不仅在于增长文字语言知识，开启智力，更在于净化心灵，陶冶情操，以育德导行。语文教学中的审美教育是一种深层次的人文素质教育。从审美教育的角度讲，语文教学可称为是任重而道远。当前一般的中等职业学校以技能培训为主，不重视人文素质教育。这种做法同《中等职业学校语文教学大纲》提出的“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业的发展。”的教学目标是不相符。按《中等职业学校语文教学大纲》要求，提高中等职业学生的人文素质，加强语文教学审美教育是十分必要的。
语文教学的审美教育是一种美的教育。它培养学生发现美、感受美、领悟美，在教授过程中唤醒学生的个体审美注意，积累审美能力，鉴别生活中的真、善、美，从而形成自己的人生观、世界观和价值观。怎样才能达到这一教学目标，这里通过实际教学中的一些经验和教训谈谈自己的看法：
1 引导学生感受美，培养对美的感知力
审美感知就是审美感觉和审美知觉，它是审美活动的先导。学生的感觉是学生感官对作品个别属性的反应，是一种心理基础。如果学生在审美过程中感觉迟钝，就无法完成对美的感知。知觉是感官对事物的整体属性的反应，是建立在感觉基础之上的一种情感体验。教师在教授学生审美教育时，必须充分的引导调动学生听觉、视觉、味觉、嗅觉等感官去体会作品创设的意境，才能感知到美的存在。例如，在学习郁达夫的《故都的秋》作品时，只有引导学生充分调动触觉、听觉、视觉全方位去感受“像花而又不是花的那一种落蕊，脚踏上去……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。。
在语文教学审美教育中，首先要培养学生的审美感知力，才能引导学生充分调动多种感官去发现品味作品塑造的“美”，进而唤起各种感官表象综合成自己独特的情感感知，进入到意境氛围之中，感受意境中存在的美。学生的审美感知能力提高了，在学习作品时才有审美情趣，激发审美情感需要，丰富审美经验。进入到新的审美认知过程后，会继续进行丰富、积累美的认知。
培养中职学生的审美感知能力，不一定通过单一的课堂品评作品来进行，可通过不同方式引导学生到实践中去，用双眼和心灵体验生活中的一草一木，一人一事，发现、感受、品味真实的美，这样更有利于促进学生审美感知力的提高。
2 引导学生进入意境，丰富美的情感
审美情感是指审美过程中直接产生的知觉情感。是审美主体（学生）和对象（作品）之间某种关联，主体（学生）对客观对象（作品的美）的一定主观态度的反映。也是学生在学习作品过程中培养起来的对客观世界的一种特殊的情感反映形式，是心灵态度、情感的体验。审美情感始终是与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合的。学生在学习作品时，从作品塑造的意境中，可以获得喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等情感感受，同时丰富了学生的自身情感。例如，阅读《荷塘月色》可以感受到 “颇不宁静”的复杂心情；阅读普希金的《致大海》体味到对自由的热烈向往之情；阅读裴多菲的《我愿意是激流》感悟到对爱情真诚无私的奉献精神；阅读《荷花淀》可以品味身系国家的崇高精神等。通过学习作品不断地丰富学生内心情感，促进学生的审美情感的不断发展。
学生在老师的引导下，感受作品的美，体验着人生不同阶段美的价值，不断改造世界观。让学生思考生活道路如何选择？人生的价值如何实现？生命的意义所在？如何善待生命等等人生的问题，使学生情感向细腻、向深处发展，思想境界向高处延伸，逐步达到语文教学的审美教育的目的。
3 引领学生构建审美意象，培养审美想象力
审美意象是在审美过程中，审美表象由于主体感情的参与使审美想象进一步活跃，创造出新的形象。也就是表象与情感的相互作用、互相交融在人的心理形成的形象。
审美意象是建立在审美感知的基础上的。学生塑造美有了感知、吸收、积累之后，教师引导学生进一步理解、品味、感悟，最后通过丰富的想象构建属于学生自己的审美意象，使学生在美的意境中净化心灵，陶冶情操。教师在语文教学过程中要引导学生打开思维的大门，感知人物性格美、环境美、人文风貌美。高尔基说过：“只有当读者像亲眼看到文学家向他表明一切，当文学家使读者也能根据自己个人的经验，根据读者自己的印象和知识的积累，来‘想象’—补充、增加—文学家所提供的画面、形象、姿态、性格时，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用。”例如，梁实秋先生的《雅舍》中“雅舍”虽以“雅”为名，实属一栋典型的“陋室”，对自己的居住环境进行了大幅度的描写。对自然风光之“雅”的描写：“最宜月夜——地势较高，得月较先”，“红盘乍涌”、“清光四射”，那“归房就寝，月光仍旧逼近窗来”，而在“细雨蒙蒙之际”，“推窗展望”，“俨然米芾章法，若云若雾，一片弥漫”。又如对陈设布置的“雅”介绍，虽然陈设俭朴，但“一几一椅一榻，酣睡写读，均已有着”；陈设又有“疏落参差之致”，“一物一事之安排布置俱不从俗”。再如屋主人思想情趣的“雅”描写：“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”，“客里似家家似寄”。通过运用自己的联想和想象并结合生活经验，品味出月夜的幽绝，陈设的不俗，写作的自由，交友的真诚。。通过引导学生联想和想象，使学生获得了艺术美的享受，对作品的思想内容的认识也得到了进一步的提高，增强了审美能力。
在散文和诗歌的作品中，常以一粒沙、一朵浪花、一棵树、一只鸟做为刺激想象的触发物，进而展开丰富的想象。。在不知不觉中增长知识，陶冶情操。落一叶而知天下秋，由一枝红叶而见满园春色，靠的就是联想和想象。例如，韩愈的《早春》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这是描写北方二月春天的景象，远远望去，这就是春，可走近了，反倒看不出春来了。这种似春又无春的情景，若离开了想象和联想学生就不可能领会到诗歌的真谛，也就无法获得美感的无穷趣味。
审美想象力是一种认知能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切的，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”它是学生根据作品中的描绘，在头脑中形成塑造形象的想象。在教学过程中，教师要引导学生借助想象来感知作品塑造的美的意境，更好地理解作品的内容，也有利于学生的审美能力的提高。
4 激发学生“创造美”的欲望，培养的美的创造力
“再创造”过程，实际上是欣赏者潜移默化的接受知识和培养能力的过程。学生对作品的欣赏，绝不是单纯地被动的接受教育，而是主观的能动性的认识活动，是被动的主动，制约中的能动。学生凭借着日常的积累，通过感受、想象、体验、理解等活动，把作品中的艺术形象“再创造”成为自己头脑中的艺术形象。并通过“再创造”对艺术所反映的现实生活进行“再评价”，从而分清美丑、荣辱、高贵卑下。只有引导学生顺利完成这一过程，才能激发学生对美的强烈的渴求，进而使学生按照美的规律去改造客观世界和主观世界，创造具有高度物质文明和精神文明的美好生活。这是对学生进行审美教育的根本目的。要达到这一目的，语文教学审美教育是重要的途径之一。现在的中等职业学校学生文学底子薄、求知欲望差，视写作为一件苦差事，不加强审美教育是写出与学历相对应的作品来的。根据这种现象，更应该加强审美教育，积极引导启发学生学习作品，培养提高写作能力、创造美的能力。从“再创造”、“再评价” 艺术美的欣赏，发展到主动、能动性的参加文学写作活动。
。。冯骥才感动于珍珠鸟与“我”越来越亲近，给“我”带来情意从而体会到 “信赖，往往创造出美好的境界”，才创作了《珍珠鸟》；；朱自清因为看到父亲的来信，才有了《背影》的问世。
由此可见，把写作认为是难事，关键是在写作中缺少创作过程的“冲动”。。。培养学生善于捕捉事、物、人上的闪光点，激起创作美的强烈愿望，实现审美教育的目的。
总之，语文教学中的审美教育是时代的需要，语文教师应承担起时代赋予的这份责任，利用好教材结合学生的个性特点，合理的运用现代教学手段，激发学生美的情感，引导学生进行的个体审美体验，进而引导学生一步步积累对美的感悟和情感，提高学生的自身的素质。学生通过一些对美的感受，净化心灵，陶冶情操，形成自己的审美观、人生观、价值观、世界观。为营造和谐的、幸福的、美好的社会主义小康社会做出应有的贡献。
参考文献
1 赵大鹏.《语文》上、下册基础模块[M].语文出版社
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