关键词：多媒体触程一体机；现代教学；新课改
随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，当今的课堂教学迫切需要一种既能替代黑板，又能替代多媒体投影；既能方便地引入数字化信息资源，又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。多媒体触控一体机的出现，突破了黑板、粉笔、板擦和教师“三位一体”教学模式，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学重、难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。在课堂教学中，我们可以利用触摸一体机完成呈现、展示、交流、互动、合作等工作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、多媒体触控一体机在教学中的作用
1.巧用多媒体触控一体机创设教学情境，激发学生学习兴趣
在课堂中运用形象、直观的多媒体信息技术可以创设出一个生动有趣的情境，通过音响配以强烈的听觉效果陶冶情操，营造出一种逼真的气氛，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生仿佛身临其境，进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。师生可以在这样一个令人心动的气氛中一起进行互动，这样便于师生间的交流，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。如：教学《垂直与平行》时，运用多媒体课件演示，先让学生看到实际生活及身边接触的画面中的人行横道、双杠、平梯、房屋等平行图。通过学生观察与讨论，让学生有一个直观的认知，然后在教师的引导下，唤起学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机，激发了学生的学习兴趣。
2.巧用多媒体触控一体机演示动画，促进知识由抽象到具体的转化
多媒体触控一体机在实验教学中起着重要的作用。实验教学是教学的基本形式之一，它不仅能够对学生进行基本操作技能的训练，同时还能培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力，创新精神和实践能力。如：做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生了迷惑。此时如改用多媒体触控一体机技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。
3.巧用多媒体触控一体机突破教学重难点，提高课堂教学效率
在教学中，每节课的教学都有重点或难点，而且重难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。由于受时间和空间的，教学内容涉及的一些事物和现象，学生无法看到，无法理解和接受，成为教学中的难点。。如：在地理教学中一些难点，如地震的产生、地震波的传播、地壳运动、太阳直射点的移动、恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知识，这样做可以简化教学过程并有效突破教学重难点，提高课堂教学效率。
二、在教学中运用多媒体触控一体机时应注意的问题
1.多媒体触控一体机的运用不能削弱教师在教学中的主导地位，以”机灌”代替”人灌”
许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体触控一体机的使用功能，使学生成了“看戏者”，课堂成了“满堂看”。多媒体是一种教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体触控一体机发挥最佳教学功能，避免出现教师成课件的解说员这一现象。
2.多媒体触控一体机教学应与传统教学相结合，不能取代板书
由于的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但”尺有所短、寸有所长”，黑板是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看，随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突临，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。
3.根据教学需要恰当选择多媒体触控。
在教学中并不是每框内容都适合用多媒体触控一体机，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好“用还是不用”，或是“怎么用”的问题，避免出现运用多媒体触控一体机的“盲从”误区。。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。
4.解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题
【关键词】多媒体；化学教学
网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域产生着重大的影响。越来越多的现代技术运用于教育教学中。。教师可以通过网络搜寻最新的、最全面的信息为教学服务，学生也可以通过网络对某个不明白知识点获取更详细的解释，得到比书本更全面的知识。网络使教育具有开方性，为探究性教学提供了坚实的基础。本人通过多媒体教学感触颇深，现总结如下：
1．多媒体教学可激发学生的学习兴趣
长期以来，我国中小学教学中普遍采用：复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查评价的教学模式，这种模式的特点是以教师为中心，有利于教师主导作用的发挥，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。利用多媒体课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。
2．多媒体教学可增加课堂教学容量
增大课堂容量并不等于增多练习题数量，而是充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习欲望，同时操作快捷、方便、高效率的微机辅助教学，是增大课堂容量，提高课堂教学效率的重要手段之一。
例如：在高三最后的复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的训练活动。对化学而言知识点多且乱，教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生的视野，极大地提高化学课的复习效率。
3．多媒体课件形象直观，特别适合微观领域内容的教学
化学微观领域内容较多，而且学生理解困难，如果利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程，使学生对知识有了感性认识，符号学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。如化学键中氯化钠的形成过程是学生普遍感到难以理解的一个过程，制作一个形成过程的动画课件可以有效地帮助学生理解。利用动画可以做出钠原子的最外层一个电子失去形成钠离子，氯原子得到钠原子失去的一个电子形成氯离子，钠离子和氯离子结合形成氯化钠。这个课件形象且直观地向学生展示了氯化钠的形成实质。此外，还可以用计算机模拟复杂的生产流程、危险系数很高的实验。如硫酸的生产流程、氢气与空气混合点燃发生爆炸等。这样学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，激发了他们的求知欲。 转贴于
多媒体教学模式虽然好，但还是存在着一些问题。
1．对教师的考验
在网络教学模式下，教师是不仅要有丰富的专业知识还要掌握计算机网络技术和课件制作的技能，同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，必须对教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师是一个巨大的挑战。教师不断完善自我，提高自身素质才能适应网络环境下的教学。
2．教师要把握好恰当的教学节奏
1 形象生动，易于幼儿理解。幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿身临其境，切身体验。
2 趣味十足，提高教学效率。。利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性。激发幼儿学习积极性，提高学习效率。
3 动画模拟，加快学习进程。有些教学内容不是教师语言所能表述清楚的。如故事角色变化，数学图形变化，美术作品欣赏等。而这些内容往往是幼儿掌握知识的关键和难点。如幼儿对这些知识不能有一个正确的理解，就会影响其进一步学习新知识。多媒体辅助教学很好地解决了这个问题。它通过特有的技术，将复杂的变化直观化、形象化、简单化，减轻了幼儿认知负担，加快了学习进程。
多媒体辅助教学方兴未艾。但也应看到其运用过程中暴露的问题。
1 教学手段的现代化不等于教育的现代化。。如一位教师在社会活动《我们的幼儿园》中，用多媒体展示了各班环境风貌。这样还不如幼儿实地参观。尽管活动的每一环节几乎都用上了电脑，表面上看处处使用了多媒体，但不能说这就是教育现代化。事实上它仍然是传统的教学方式，“新瓶装旧酒”。仍然是传统的“填鸭式”“灌输式”，只是强化了教师的主动性和学生的被动性，多了一个“多媒体”的花瓶。
2 多媒体辅助教学应注重实际应用。当前多媒体辅助教学的运用还仅仅停留在公开课上，真正的应用还不多。究其因：首先是尽管很多学校配备了多媒体教学系统，但不能在每个教室都装备多媒体教学系统，因此，多媒体辅助教学的应用还不能走进所有教室。第二，即使配备了足够的设备，但对有些人来说也只是一种展示品，上公开课拿出来，平时从不用。他们以为开几堂多媒体公开课就是运用了现代教育技术（当然，这其中还包括有其他因素，如人才资源缺乏等。）。第三，多媒体辅助教学应用的不够深入，还涉及到教育思想转变问题。很多人不知道CAI是什么。传统的教学模式阴魂不散，仍不可动摇地牢牢地控制着课堂教学，现代教育技术得不到正常的发挥与表现。或者做一些流于形式的多媒体教学软件，为了多媒体而多媒体。这样的教学模式，只能作为多媒体辅助教学发展的一个过程。要想真正拥有一个以提高全民素质为责任、目标的计算机辅助教学模式。需要每个教师都能用、会用、愿用现代教育技术，并且要不断改进现在的教学模式，突破现状，寻找一条适合本校、本地区的多媒体辅助教学发展的方向。
3 制作多媒体辅助教学软件的目的。多媒体辅助教学的重点是“辅助教育”还是“辅助学习”？许多教学软件在设计时，教师往往对教学过程中问题的解决统一化、标准化，达到教师心中的效果。使实际的活动过程呈现了“表面达成”的现象，较少考虑幼儿的学习兴趣、学习难点；整个课件的播放也较多地采用只能“进”。而不能“退”的操作模式，活动中突然闪现的灵感也无法在课件中加入。这样的多媒体教学根本无法体现它的人机双向、互动交流和对信息及时反馈的优势，从而也失去了设计的意义。
4 制作什么样的多媒体辅助教学课件。目前。多媒体辅助教学课件的形式，一般以PPT、Flash为主。教师往往根据活动目标自行设计，图文、声音、动态化的活动内容呈现，往往能加大对幼儿视觉、感官的刺激度，提高了幼儿的学习效率，但同时我们也发现，自行设计的课件在活动过程中存在着许多局限性，如：课件无法实现师生互动中的生成资源，由于各个区域运用的教材版本不同、预设主题课程不同，也就造成多媒体教学软件的制作成本极高。而生存能力极差。
要改变这种状况，就要多制作积件（Integrable ware以某一知识点为对象的课件），和构建多媒体素材资源库。这是做好课件的基础，因为实际教学的不同，所需的材料、制作的方法各异，建造这样一个资源库，可以方便随时调用。素材库内的资料，可以利用互联网，实现资源共享，使多媒体教学软件降低制作成本、易于使用、易于维护，真正实现个别化教学。
5 应用多媒体手段的时机。使用多媒体辅助教学软件应发挥它优于其他教学手段的特点，例如用来创设情境、化抽象为具体、变静态为动态、通过它实现信息共享、人机交互和即时反馈、通过网络进行自主学习等。据此。笔者认为在幼儿园的教育教学活动中，多媒体辅助课件的运用确实能激发孩子们的学习兴趣，引领幼儿在发现和探索学习的过程中主动解决问题。
在教学一些比较抽象的课文时，可以为学生提供一个更为直观形象的场景，更有利于学生理解、记忆。在有限的时间里，多媒体技术能够为学生提供大量的信息，而且还能够根据教学内容，创设不同的语境，帮助学生尽可能地多的掌握、运用本课的学习内容。例如，在讲授next-to，close-to和infront-of等方位介词的时候，教师就可以采用三维地图进行授课，在图上标注建筑物的名称，然后再设计问路的情境，然后再引导学生运用介词来描述目的地的位置，现学现用，提高学生的学习效率。这种贴近生活实际的情境教学，能够更有效的帮助学生理解所要学习的知识。
二、多媒体教学有助于提高英语课堂教学的有效性
在有限的时间内怎样才能提高英语课堂教学的有效性呢？既需要教师讲究一定的教学技巧，又要让学生明确的知道需要掌握的重难点知识，让学生在掌握这些重难点知识的同时，还能够有效的突破这些重难点知识。传统的教学方式比较的单一，没有什么趣味性可言，学生在学习的过程中容易分散注意力，学习效率也不是很高。利用多媒体辅助教学可以让学生带着浓厚的兴趣去学习、探究英语知识，极大的提高了英语课堂教学的有效性。例如，学生在初学音标的时候，如果只靠教师一味的讲解的话，学生学习的难度也会比较的大，而且学习的效率也不高。。而且学生还可以反复的做听读练习，既能让他们学到知识，又能加深他们对语言点的理解和掌握。
三、采用多媒体教学，课堂容量大，提高学习效率
传统的教学中，教师展示给学生的信息一般只局限于书本上所提到的，对知识的拓展延伸相对比较的少，这主要限于课堂教学的时间有限，又要完成课堂的教学目标，在两难全都不利条件下，学生接触到的知识面比较的窄。结合多媒体进行教学，教师可以事先将知识点和练习题等事先制作好，当教学需要时再展示出来，既能节约课堂的教学时间，又便于学生识记和掌握。更重要的是还增加了课堂的教学容量，让学生从大量的信息中丰富了自己所学的知识，而且还有效的实现了对知识的延伸，提高了英语课堂的教学质量。
四、提高英语课堂教学效率
英语教学中，使用多媒体课件进行教学，很多课件都是英语教师事先制作好的，而且都是经过教师们的严谨思考后所进行制作的，因此，这也就决定了英语课堂的教学结构也是相当严谨的。在对英语各个知识点进行讲解的过程中，教师可以对其中的一些内容进行有效的精讲，然后再指导学生进行大量的练习。比如，幻灯片的播放，就可以为学生的学习提供足量的学习机会。而且还能够促使学生在实际练习中对一些词语、句法有效的掌握和领会。这样一来，既能增大英语课堂教学的信息量，又有利于帮助学生在足量的信息中掌握需要掌握的知识点，提高了学生的学习效率。此外，在英语教学中，将多媒体技术的优势充分的发挥出来，在一定程度上，也减少了教师板书以及画图的所耗费的时间，有利于增强课堂教学的容量，还有利于提高英语课堂的教学效率。
五、结语
1、建构主义理论是多媒体美术教学的理论支撑
以往的美术教学中过分重视学生的美术基础，对学生的自我发展存在忽视现象。现代社会提倡创新型人才，需要在教学中对学生的自我发展加以重视，注重让学生在探索的过程中，学习到新的知识，对学生的个性发展要求比较高，提倡学生审美素质的培养。这种新时代的教育要求，必须要以建构主义学习理论作为基础支撑，使用多媒体技术开展新的教学模式、方法以及策略，促进教学设计的多元化、教学方式的多样化、教学角度的多层次化。利用多媒体技术促进教学信息资源的丰富性，为建构主义理论的应用提供技术支持。
建构主义提倡学习是学生主动建构知识的过程，主要的一个过程是通过情景构建，促进学生自身的意义建构。。
2、建构主义理论支持下，多媒体美术教学的教学设计
多媒体美术教学的教学设计必须要首先对教学目标进行确定，并根据实际的教学情况确定正确的教学策略，同时选择合适的教学媒体及教学软件，最终实施教学过程。建构主义教学理论支持下，有助于教学设计的系统化以及整体化，将教学系统中的各个元素进行有机结合，促进教学的实施。教学设计涉及到的要素比较多，包括教学内容的设计、教学方法的确定、教学形式的选择等。在教学实施的过程中，选择出合适的教学方式，设计师生之间的角色关系，促进学生对教学内容的深层次理解以及掌握，最终实现师生之间以及生生之间的合作学习。教学设计是一个系统化的过程，应该将教学中的各个要素全部考虑其中，并且将要素置于在整个运动的系统中考虑，注重教学设计的整体性以及系统性。
3、建构主义理论支持下，选择合适的教学媒体
。选择合适的教学媒体，必须要考虑教学内容，考虑教学条件，同时还必须要考虑学生的学习特点。选择的教学媒体应该符合小学生的身心发展规律，能够引起小学生的学习兴趣。
例如在学习《吃甜瓜与吃葡萄的孩子》一节美术课时，教师单纯选择幻灯片作为教学媒体的话，不能很好地将教学内容表达出来，不利于小学生对作品表达意思的理解。。合理选择教学媒体，能够有效解决教学中的问题，有助于教学活动的实施，有助于教学的顺利进行。
4、建构主义理论支持下，设计多媒体美术教学课堂
现阶段，我国小学美术教学中的，教学活动的实施主要形式是课堂教学。因此，课堂的设计是关系教学质量的一个根本内容，必须要对在一个特定的时间段内所展现的教学内容、使用的教学方法、运用的教学媒体等多方面的元素进行设计。通过将课堂中的各个要素进行设计，实现课堂的高效性，同时利用多种有效的多媒体技术促进小学美术教学课堂的丰富性，注重学生在课堂中获得的快乐的体验，并培养学生的审美以及鉴赏的能力，促进学生完善人格的培养。
在《色彩学》一节课中，使用便捷的教学软件，将色彩学、自然科学以及人类心理学有机结合在一起，促进学生知识点增加的同时，培养学生丰富的文化内涵。在小学美术教学中，必须要注重学生联想能力的提升，利用建构主义理论，建构出以视觉、听觉等外部刺激为基础的能够激发学生联想以及想象的情景。在这种情景下，提高学生的认知能力，促进学生之间的交流，帮助学生发掘多层次的教学美感，充分发挥多媒体教学的优势。
【关键词】生物化学教学；多媒体教学；教学质量；问题探讨
【中图分类号】R211.02 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0316-02
近几年通过对本校临床医学、护理学、口腔医学、药学等不同专业生物化学多媒体教学的实践，在充分体会到多媒体教学方便、直接、生动、形象的特点外，也感觉到多媒体教学存在的某些不足之处。在生物化学多媒体教学中如何扬长避短，更好地提高教学效果，作了一些探讨和研究。
1 多媒体教学认识误区及运用上存在的问题
1.1 过分夸大多媒体教学的作用：用多媒体教学完全取代传统课堂教学，对学生实施“目中无人”式的教学，这无疑夸大了多媒体教学的功能。课堂上教师与学生的相互交流非常重要，是课堂教学的精髓。在教学过程中有些教师一味追求信息量大，把主导地位让给了“大屏幕”，教学课件成了教师的电子替代物，教师变成了计算机操作员，造成了”教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象［1］。教师与学生的互动性减少，教师不能很好地驾驭课堂，与学生缺乏交流。
1.2 多媒体课件制作质量不高:目前使用的课件大多数是教师自己制作的，由于受多种因素的，课件制作水平较低，有的甚至只是机械性将教案、书本内容以文字、图表复制出来，没有真正的制作出集动画、音频于一体的多媒体课件，严格地说，绝大部分不能算是多媒体课件。也有的老师忽视多媒体教材的服务性，一味追求课件色彩的华丽，画面复杂，使用起来学生目不暇接，直接影响学生听课效果。
1.3 学生参与意识不强，思维能力减弱：在教学活动中，教师虽起主导作用，但学生是认知活动的主体［2］。培养学生的思维能力是教学的重要方面，但多媒体教学内容丰富、信息量大，每页幻灯片停留时间短，如一部分教师过分迷恋多媒体，整堂课上只动口不动手，板书甚少，课堂上学生一味狂抄笔记，忽视教师的讲解，不能跟上教师的思路，更没时间去思考老师的讲课内容，严重影响了听课效果。
1.4 影响教师个性化教学水平的发挥：传统教学方法可以任教师自由发挥，在课堂上，不论教学水平高低与否，每位教师都有其自身教学特点，无论是口头表达还是肢体语言都有个人的风格，对学生形成了较强的吸引力。但多媒体教学的运用，每位教师都使用相似的课件，在课堂上只注重了内容的复述，忽视个人特点的发挥，失去了自身的教学风格，在一定程度上淡化了课堂教学效果。
2 合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势
。
2.1 针对不同教学内容,合理安排教学手段：在生物化学的教学中,应根据不同专业和层次及学生的基础知识水平,接受能力,采用不同的教学手段。对基础知识较差的学生,以传统教学为主,注重板书、草图和课件的交叉使用,放慢讲课速度,注重打牢教学大纲中掌握与熟悉的内容；而对专升本的学生,以多媒体教学为主，注重扩充知识,开启思维。教师应真正注重教学主体的感受,加强与学生的交流和讨论［4］,及时了解学生的接受能力和反馈意见,调整自己的讲课速度和授课方式,并鼓励学生参加学校的专题讲座、阅览文献以扩大知识面。此外,教师应指导学生改进旧的学习方法,改掉课堂上一味抄笔记的习惯,重视课前预习,课堂以听讲为主,笔记只记要点,课后及时温习,整理笔记。
2.2 注重充分发挥多媒体课件的动态特性：生物化学课时紧、内容多，大量使用板书，占用很多时间，使其在单位时间内教学内容减少，而授课教师也普遍感到两为其难，很多知识点，特别是许多动态反应过程用传统板书方法难以讲清、讲透。利用多媒体教学可减少这一弊端，特别是有些内容用传统的板书方法，很难准确地进行表达，不仅耗时较多，而且学生难于理解，不易接受。如DNA复制、RNA转录、蛋白质生物合成等内容，利用多媒体技术，可插入这些反应过程的光盘动画，甚或小电影，直观生动，短短几分钟就可使学生对整个过程有一个动态的连续的认识，最后再配以教师的总结讲解，可起到事半功倍的效果。
2.3 。按照医学生物化学教学大纲的要求，选取其中的重点和难点，作为课件的主体。以DNA复制为例，本章的中心法则、半保留复制的实验原理等部分内容，容易看懂，故这些内容留给学生自学。本部分设计为重点讲解半不连续复制和冈崎片断等难以理解的部分。
多媒体课件的文字运用对教学效果的影响不容忽视。文字过少，学生虽能理解课堂授课内容，但课后复习缺乏提纲挈领；文字过多，特别是一次显示文字过多，学生可能会疲于做笔记，无法跟上授课教师的讲课节奏，影响授课效果。因此，每张幻灯片的文字行数不宜超过7～9行，且应逐行显示，速度不宜过快，留给学生听讲、思考的时间。同时还可以配以多媒体动画，动画不宜过多，起到点睛之笔即可，否则会画蛇添足，流于形势，影响教学效果。
2.3 。；；脂肪酸β－氧化的脱氢、加水、再脱氢、硫解的4步反应步骤以动态显示，分子中的反应部位以鲜艳的颜色着重闪烁三遍,硫解时随着动画箭头标明部位,并配以清脆的铃声,使反应直观,便于比较、理解与记忆,较以往的传统教学更为生动、有趣。
2.4 注重板书与课件的交叉运用：在讲课中,教师不能完全依赖于多媒体,切忌只对着大屏幕讲,或只顾埋头操作电脑,疏于和学生交流。在多媒体教学中,可通过眼神与学生的交流,判断课件的播放速度是否适合学生的需求。如果多数学生显得不太理解,应放慢多媒体的演示速度。在多媒体教学中,板书的设计仍是非常重要的环节。讲授的主干内容在黑板中部显现,为主版。重点部分可逐步在黑板的右方画草图,促进学生对整体知识的把握；在黑板的左方可书写专业英文单词或一些需要强调的概念性词语。黑板这两侧为副版,需强调的是主版的内容应保留到每次课的结束,以便于教师的总结及学生对教学内容的整体把握。
而对于课本中(如,物质代谢)各代谢途径的讲解,如果全部应用多媒体,由于一条代谢途径由多张幻灯片表述,讲完之后学生大多一头雾水,难以使各个不同的反应相连成串。若此时教师能巧妙地利用板书,边讲解、边板书,在生化反应关键处,从分子化学结构、能量水平、酶特性、环境条件影响等方面,细致、清晰、透彻地讲解分析生化反应沿特定方向进行的客观必然性,学生才易于体会。
总之,多媒体教学无疑是一种现代化的教学手段,其应用应该得到推动。但是无论何时,教学主体是学生这个问题不容忽视,应随时了解学生的要求,结合教学实际,明确教学目标,优化教学手段。
参考文献
［1］ 伦新.浅议多媒体教学中教师的主导作用.江西中医学院学报；2000，（01）：46
［2］ 曾丽芳，孙小嘉，贺劭丹.浅谈多媒体教学中存在的问题及对策.中国医学教育技术，2003；17（4）：222
［3］ 杨晓梅，张娜，熊英等. 多媒体技术在生物化学教学中的运用.医学教育探索, 2008, (02):29
［4］ 郭媛,屈超玲. 浅议多媒体技术在生理学教学中的应用［J ］.中国医学教育技术,2003 ,17 (4) :209～211
［5］ 王颖.对生物化学教学质量提高的初步探讨.中国科教创新导刊，2007（23）：48
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