新课程下初中数学课程教学的有效之探究

作者： 刘清华

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第5期

一、初中数学课堂教学低效的表现

初中数学课堂的教学效率随着课改的深入推进有所提高，但是仍然有少数的数学课堂的教学效率低下，这里对效率低下的表现特征、形成原因作些分析。

课前预习方式和情景创设不合理，课前预习是学好数学的一个重要环节，但血多教师只是一味的强调预习，学生只是为预习而预习，书本曹操看一遍就算预习，并没有达到预习的真正目的。教师也没有认真研究教材，让学生感受到数学知识的应用价值，没有为学生创设良好的情境。

数学过程低效学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受自主探索、动手实践、合作交流等都是自学的学习数学的重要方式。娇羞额中华英豪组中和强调学生的参与和活动，激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，学生的乃在思维和情感并没有真正被激活，影响了课堂教学的效率。

数学提问无效提问是数学过程中教师与学生之间常用的一种对话教学技能。然而在教学中教师的提问还存在一些不足，无效低效现象普遍有些教师在教学中把体温是教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问’代替‘满堂灌，看似师生交流频繁，实际上学生根本没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。

课堂练习无效，目前在初中课堂中，学生模仿练习、机械套用公式定理的现象有很多。这种练习的题目无针对性、概括性、层次性是学生知其然而不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。课堂练习应该在教师的正确引导和把握下，做到以教学任务和学生的实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学的训练措施为手段，做典型而有针对性的适量练习。

二、初中数学课堂教学有效性策略

数学课堂教学呼唤让学生在教学中学习数学，感受数学，建构数学知识，杏花村呢过数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感。强调教学活动与教学学习的练习与整合，让学生在观察、思考、探索、和交流等教学活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到内容与形式的和谐统一在课堂教学过程中。

有效的课堂讨论课，课堂讨论是在课堂讨论上学生与学生或学生与教师就教学内容通过互相交流，以期达到教学目的的过程。在课堂教学中，讨论的主题要精心选取，要选能体现教学目标的、有价值的、学生感兴趣的和难度适宜的主题。由此教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，越需要积极参与，只有进入了角色，才能产生预期的效果。而在讨论中，教师为了有效地组织课堂讨论，应当作为讨论的引导者和富有技能技巧的促进者、人际关系专家、澄清者和总结者而起作用。

有效的数学课堂提问是教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，作为教师创造性劳动的中心环节，是决定课堂教学成败的重要因素。这里我们给出几个重要的数学课堂教学中有效提问策略：

（1）提问要有目的性教师的每一次提问都必须有明确的目的性，其主要目的有：促进师生交流；掌握学习情况；吸引学生注意力；开拓学生思维。

（2）问题难度适中，具有层次性课堂上老师提出的每一个数学问题，当然是给学生思考和回答的。因此，老师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。

（3）灵活设问，把握时机课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心智，培养其思维，如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力的培养更无从谈起。

（4）提问要有趣味性，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地、提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。因此教师要吃透教材、充分发掘教材本身的趣味性元素，想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。

（5）叫答时间和反馈的把握。教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况而定给学生的思考时间，并且教师要尽量对学生的回答作出及时有效的反馈。

三、初中数学课堂教学有效性标准和影响因素

有效性标准目前关于有效教学标准的研究很多，一般来说教学有效性研究是关注课堂教学中的教学内容定位、个性差异的关注、教育资源的使用、教学计划的运用、启发式方法。课堂互动、科学思维和创造性等诸多方面。

影响因素数学课堂教学有效性的提出，是对目前课堂教学中存在的低效，甚至无效的一种反思和回应。目前，影响数学课堂教学有效性的因素主要有：首先，对课标、教材、教学理念以及教学方式的把握。随着课改的深入，要求教师有扎实的理论水平，要体现有效教学观念，主动在课堂教学中实践课标课程。因此，教师不仅要认真研究教学内容、教学对象、教学目标、教学重点和难点，对教材进行认真分析、取舍，还应全面了解学生，制定符合实际的教学深度和难度，因材施教，使他们各地其所。其次，互动的效果影响教学的有效性。为了突出学生的主体地位，提高学生的数学学习能力，师生互动是一个重要的影响因素。再次，学生的兴趣是课堂教学有效性的保障。如果学生缺乏外在的数学学习动力，同时一些数学教师缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的数学学习兴趣。数学学习将索然无味。最后，师生双方要体现出认知上的平衡。所谓认知上的平衡，就是指通过学习目标，从而在目标认识方面与教师保持在相同认知层面上。此外，影响数学课堂教学的因素还有讲授的启发性、逻辑性，安静思维的状态、效度；教师的控制能力、主导作用，学生的参与性、积极性，师生思维的状况、效果；教学语言的清晰度、速度、声调；教师的眼神、手势、走动、语调、停顿、情感等等。