网络环境下自主学习资源的构建与设计

网络环境下自主学习资源的构建与设计术　口丁海波’陈珂　牛丽。　（１．苏州工业园区职业技术学院，江苏苏州２１５０２１）　（２，３．苏州市职业大学，江苏苏州２１５１０４）　摘要：在当前创建“低碳”社会的潮流下，网络环境下的自主学习成为实施“低碳”教育的发　展途径之一，同时也符合终身教育的理念。研究网络环境下自主学习的特征，进行网络环境下自　主学习资源的构建与设计，构建以学习者为中心的自主学习资源，提升学习者的主动性与积极性，　能够使网络自主学习顺利、有效地推广与应用。　关键词：自主学习；构建；设计　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－－９１５４（２０１１）Ｏ２一ｏｏ５９—０３　随着计算机网络和多媒体技术的发展与广泛的　社会应用，网络环境的虚拟性、资源的海量性，学习工　具与方式的多样性，成为实施“低碳”教育的发展途径　之一，使网络环境下的学习成为关注与研究的焦点。　见，在自主学习的过程中，学习者根据个人的实际情　况自主地确定学习计划、节奏，自主选择学习的资源　并自主、评价学习过程。网络环境下自主学习，　学习者面对一个全新的学习平台，同时该平台的开放　性、虚拟性、共享性、互动性，学习资源的丰富性，成为　网络上出现了很多学习系统与学习资源，这些为教育　资源的优化与共享以及运用建构主义学习理念培养　学生自主学习的推广提供了广阔空间。但是，一些学　习资源因学习内容的选择与呈现、系统的设计等方面　的原因，少有问津，效果不理想。本文以国家示范高　职院校苏州工业园区职业技术学院的国家精品课程　渴望学习的，具有积极行为的学习者的首选。面对网　络的学习资源，学习者并不是消极地、被动地、全面地　接收，而是有目标地、积极主动地、有选择地接受学　习，这些也是网络环境下自主学习的主要行为特征。　在网络学习中，通过搜索查找资料信息，通过学习系　统的互动功能进行讨论，通过网上的考核与自我评　价，通过互动平台的自我展示与交流，学习者不断地　《机械组件的装配》的网络学习资源为例，对网络环境　下自主学习资源的构建与设计作了一些探讨。　一、网络环境下自主学习的特征　被其它网络学习者以及学习资源负责教师认可与赞　扬，其学习热情能够得到最大的激发与释放。通常情　况下，自主学习是以“外显的”个别化的学习方式出　自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者　根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地　调整学习策略和努力程度的过程①。建构主义理论认　为，学习者的学习不是被动接受的过程，而是主动建　构的过程。学习者的学是内因，教师的教是外因。可　现，但自主学习不等于“自学”。故而，在网络环境下，　学习模式不必拘泥于固定模式，像个别化学习、协作　化学习、基于资源的学习、基于问题的学习模式等等　项目来源：本文系江苏省现代教育技术研究“十一・五”规划２００９年度滚动课题《网络环境下机械组件的装配自主学习资　源开发》（项目编号：２００９一Ｒ一１２０７１）和广播电视大学规划课题《网络虚拟实验资源开发及其在远程教育中的应用研究》（项　目编号：ＧＡＱ１４０７）的研究成果。　作者简介：丁海波（１９７６一）。男。江苏淮安人，苏州工业园区职业技术学院，工程师。硕士，主要研究方向：设备管理、机电一体　化；陈珂（１９７４一），女，贵州贵阳人，苏州市职业大学，副教授，硕士，主要研究方向：图像处理、人工智能；牛丽（１９８０一），女，江苏　连云港人，苏州市职业大学，讲师，硕士，主要研究方向：软件开发及教育理论。　收稿日期：２０１０－１２－０９　当代职业教育／２ｏ１　１年第２期　５９　都是自主学习下的子模式，表现形式是多样化的②。　任何一个事物都具有两面性。网络作为自主学　习环境，对学习者的影响也有负面的。由于学习者自　主掌控学习过程，面对网络上诸如音乐、影视、游戏、　符合生产实际中由技术员到工程师的职业成长规　律。《机械组件的装配》课程选择了调整块的装配、链　传动机构的装配、齿轮传动机构的装配、减速器的装　配、同步带传动机构的装配、平导轨引导机构的装配、　直线导轨引导机构的装配与直线轴承引导机构的装　配等八个项目，这样可以系统地学习课程的全部内　交友等信息的诱惑，需要有很强的自制力；遇到学习　困难、挫折时，需要有顽强的毅力。此外，网络环境下　的自主学习的效果还受到学习动机、知识储备、计算　容。但这些内容学习的先后顺序不是书本的排序而　机操作技能、认知水平等因素的影响。　二、自主学习资源构建需要注意的问题　自主学习的成功，对学习者的要求是多方面的。　为了尽可能满足学习者的需求，既满足初学者，又能　满足有基础学习者的提高与成长，同时考虑到网络环　境对学习者影响的两面性，对学习资源的构建就显得　尤为重要。因此，网络学习资源的构建要注意以下几　点（以《机械组件的装配》为例）：　（一）进行调研，了解实际工作中需要掌握的知识　与技能　一直以来，企业界认为高校培养的学生职业能力　缺失，在教学中重理论，而忽视了实际工作中职业能　力的培养。要改善这个问题，首先要进行企业调查，　了解相应层次职位的相关技能要求。凡事预则立，不　预则废，只有经过行业调研，做好学习资源选择的准　备，这样才能真正做到学习资源对学习者的选择性，　针对性，实用性。《机械组件的装配》课程学习内容的　确定先期，我们到苏州园区的格兰富水泵、威特立创　能、三星等公司进行了调研，了解装配技术类人员要　掌握的知识与技能，ｌ；Ｉｆ，￣ｎ螺纹连接、轴承装配、齿轮传　动、带传动等常用零部件的安装与拆卸、精度调整等　专业能力。另外，作为一个完整的职业人，还需要具　备与人有效沟通、面对困难、团队合作与解决问题等　社会能力与方法能力，我们也将其融入学习资源的建　构中。　（二）资源系统化，由简单到复杂，并进行教学化　改造　传统的学科教育模式下以书本内容为主，并且是　学科化的罗列，理论偏多、偏深，学习效果较差。根据　行动导向的教学理论，教学内容为来自于生产实际的　具有代表性的典型项目、案例、服务等，案例或项目由　简单到复杂，由单一到综合的编排，符合认知规律，也　，　６０　＝＝＝＝当代职业教育／２ｏ１　１年第２期　已，而是根据项目编排的顺序需要。自主学习者经过　由易到难的企业化项目训练，逐步形成社会能力与方　法能力。　（三）进行工学结合、校企合作，保证紧跟行业的　发展　高职教育在教学内容、实践内容等方面与实际的　职业能力要求尚有较大差距，广泛的校企合作可以很　好地解决学校不断发展的需求问题以及企业可持续　发展所面ＩＩ￥的合适的人才问题③。在过去相当长的一　段时间里，学校本位的职业教育在我国占主体地位，　无论是教学内容、实训设备，还是专业师资上，都具有　自身无法克服的缺陷。不管教学内容如何先进，与生　产、服务一线所应用的最新知识、最新技术总有距离；　不管教学设备如何先进，与生产、服务一线的最新设　备总有距离；不管专业师资如何强调双师型，与生产、　服务一线的技术专家、操作能手总有距离。实践证　明，通过工学结合、校企合作是改善解决上述问题的　有效的、快捷的途径。网络学习资源的构建更需要与　企业合作，经过教师的精心设计与改进，使其适用于　教学，并保证紧跟行业的发展潮流。这样，可以培养　出更多适用的技能型人才，为企业的发展提供高质量　的人力资源保障。　三、自主学习资源的设计　经过调研，选取典型的学习项目、案例，进行符合　学习者学习思维与行动的学习资源构建，符合职业成　长的规律。由于网络学习环境一般存在复杂性和不　确定性，如何将构建好的学习资源通过网络呈现给学　习者，给学习者留下比较深刻的印象，并保持吸引力，　这是每一个自主学习资源设计者都必须深思的问题。　（一）以学习者为中心　网络学习是学习者利用网络资源与工具进行学　习的，自主的行为。为了保证学习过程中的自主性，　就要确立以学习者为中心的思想，就是要在网络环境　下给学习者积极创造条件，让学习者有自我管理决　策，追求自己兴趣的机会，并积极主动地学习，体会到　成就感。否则，在无人监管的网络环境下学习，学习　者会逐渐失去积极性，重回被动的、传统的学习之　路。传统的学习环境中，学习者经常被剥夺了发展决　策、自我监控、注意力调整等技能的机会，而这些技能　对于优化学习经验是十分必要的④。创造一个支持学　用了一些设备或组件仿真动ｉ画，以易于学习者的学　习和理解。　（三）交流、互动性原则　自主学习的过程实质上是通过学习者与以资源、　信息等方式呈现的学习资源之间的重复互动，从而使　知识得以吸收、内化。而这个自主学习的互动过程，　依赖于学习者的主动性，主动性强，那么在学习过程　中互动性就强。同时，还需要一个可以充分互动的环　生思维和行动的学习环境，帮助他们确定学习目标，　促进自我调节，提高在学习过程中的自主性。学习者　面对问题时，Ａ己寻找解决问题的办法，真正体现以　学习者为中心，学为主的形态。　（二）学习内容情境化　情境认知理论认为人类的知识和互动不能与这　个世界分割开来，情境和人们从事的活动都是重要　的。我们不能只看到情境，或者环境，也不能只看到　个人：这样就破坏了恰恰是重要的现象，真正重要的　是人和环境的相互协调，所以只孤立地把重点放在某　一方面就破坏了互动，就抹杀了情境对认知和行动的　作用。为了促进学习者的知识、思维和行为问的互　动，就需要创造出一些真实的情境，将学习内容设计　在情境中，从而为学习者创造一个情境化的学习环　境，使其在情境中的学习行为更有意义。“在脱离情境　的条件下获得的知识经常是呆滞的和不具备实践作　用的”⑤，“非情境化是学校学习中知识迁移不够的主　要原因”⑥。传统教学方式存在的缺陷就是在学习过　程中缺乏情境的支持，许多网络学习资源也是如此，　它们对学习资源的设计更多地停留在简单性描述，营　造的情境过于简化，学生需要依靠个体经验和想象力　搭建学习情境，这对于没有更多的工作过程实践的　学生来说是有相当难度的。所以为了便于学生学习　行为与过程的自主化，对情境化的学习内容还要遵　循以咨询、决策、计划、实施、检查和评价的普适性的　工作过程进行设计。此外，对于难以用语言与图片　表达的设计与思想，可以借助于虚拟现实的仿真技　术运用到学习资源的构建，模拟和仿真现实中无法　完成的各种情境的创设，这种仿真技术也是实现“低　碳”教育的一种途径。《机械组件的装配》学习资源对　每一个学习情境都采用了基于工作过程的设计，运　境，吸引、支持学习者的学习过程。环境提供学习者　的互动机会越多，互动也就越多，学习者吸收、内化的　知识就越多。在自主学习资源设计时，要关注到学习　者的需要，通过各种途径的交流、互动，激发学习者潜　在的动机和兴趣。这种交流、互动可以通过师生互　动，学习者与学习者的互动，学习者与学习资源的互　动来实现。　结合网络环境下自主学习的特征，通过《机械装　配技术》网络环境下自主学习资源的构建与设计的　实践，我们认识到网络环境下学习资源的构建要贯　彻以学习者为中心，选择来源于企业的实际案例，采　用基于工作过程的课程开发方法，并辅以计算机与　网络技术，使开发的学习资源更加便于学习者的学　习行为，增强学习信心，保持学习兴趣，全面有效地　调动学习的主动性和积极性。同时，只有在学习资　源开发前期，做好资源的构建与设计，才能真正使网　络环境下的自主学习有效推广与进行，真正实现一　种“低碳”教育。　注释：　①王正东：《发展自主学习能力保证开放教育质量》，载于　《中国远程教育》，２００２年第ｌ８期，第ｌ０—１２页。　②唐剑岚、胡建兵：《自主学习模式下的网络环境设计》，　载于《现代教育技术》，２００３年第６期，第３２—３４页。　③④黄尧：《在全国中等职业教育产教结合经验交流会上　的总结讲话》，载于《中国职业技术教育》，２００４年第７期，第　８－９页。　⑤［美］戴维・Ｈ・乔纳森：《学习环境的理论基础》，郑太年　等译，上海・华东师范大学出版社，２００２年，第３５—４０页。　⑥Ｍ．Ｄ．Ｒｏｂｌｙｅｒ，Ｎａｎｃｙ　Ｖｙｅ，Ｂｒｅｎｔ　Ｇ．Ｗｉｌｓｏｎ，“Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｏｆｔｗａｒｅ，Ｎｏｗ　ａｎｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｆｕｔｕｒｅ，’’Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００２，ｐｐ．７—１　０．　当代职业教育／２ｏ１　１年第２期＝＝：＝＝之６１、　　，