中学生朗读训练方案——以艾青《我
爱这土地》为例
训练目标：理解诗歌意义，掌握诗歌的主体感情，掌握停留、重音的技巧，语调掌握正确，有感情的朗诵。
训练方案：
第一，让学生预习诗歌，解决此中的冷僻字词和此中难以理解的部分，掌握诗歌的大概感情走向。以后，学生可依据自己的方式朗诵课文。
经过第一次的朗诵让学生先自己小声地读一遍，依据自己的理解找出朗诵的重音重申部分， 领会如何能读出作者所要表达的思想感情。比如“沙哑” “激怒的风”这些应当用悲怆、激动的语气重读。“温柔的拂晓”应当柔和地读。依据这些标准试着读第二遍，注意重音的办理，领会这两遍的不同。夸奖此中对重音掌握的正确的学生，并让其在班上示范朗诵。 学生示范朗诵以后， 老师实时赐予加强和指引，即夸奖优异的方面，指出不正确的地方并示范正确读法。
诗歌的朗诵特别是现代诗，标点符号对诗歌的理解掌握和朗诵停留特别重要，让学生议论省略号、破折号、问号在一般的意义上包含的感情义义，再应用到本诗中表现的又是如何的感情？学生能够通
过如何的停留和语调来表现这类感情？诗歌的第一节和第二节的最后都有一个省略号，第一个省略号可理解为歌唱的很多其余的内容，没法穷尽，也可从诗歌的感情义义上理解为诗人心里对拂晓的没说出口的期盼，拂晓的光明能够经过高亢嘹亮的语调表现出来。 第二个省略号则是诗人对更深层次的、 没法言说的感情的示意， 这类感情基调应当是低落的，如何指引学生读出低落的思想感情和未尽的叙述呢？第一，能够先让学生领会这类情在于内而发于声殊不知如何表达的感情，让学生沉醉在感情的领会中试着朗读；第二，能够让学生试着用不同的方式方法朗诵， 比如语速能够由快渐慢、 在结尾部分能够采纳拖音办理、表现那种绵长隽永、耐人回味的感情。或许语速向来保持较慢的速度，突出重音部分，语调向来保持在缓和、低落的水平，到最后“爱得深邃”部分迅速收音，达到戛但是止，给人留下无穷迷惘的感觉。第三， 让学生领会不同的朗诵方式中最合适作者感情的，选择表达最贴切的方式朗诵。在这一过程中能够告诉学生语调、重音、停留的不同对朗诵的感情表达至关重要的影响， 加强学生在此后的朗诵中的注意点。别的，在不停试验朗诵方法的过程中，学生对作者的感情掌握会更为到位， 同时也稳固了朗诵的训练。 若学生最后获取了自己的感觉，选择了正确的朗诵方式， 老师能够正加强比如给他们夸奖，也能够负加强比如减少今日的作业量。
其次，学生们经过自己的掌握和理解已经对朗诵有了初步的认识，这时候需要老师率领他们整体掌握和细节下手。从整体上看，全
诗可分为两节，第一节主要以歌唱为主，因此感情基调是高昂的、高亢的；第二节即最后两句固然也是直接抒怀，但基调更为低落。两节之间的空白一定用停留来掌握， 而且第二节和第一节在感情上有较大的超越和断裂，学生在朗诵过程中很难注意和掌握这类感情表达的度和从“鸟”回到现实世界中感情的。老师在率领学生整体掌握感情基调的同时，能够让不同的学生或小组各经过细节来表现这类感情的变化和超越。每个组分别从一、二两节中选用小细节频频朗读、领会不同，而后在小组分享中经过朗读来表现， 其余小组认真领会展现小组对感情的理解，或赞同或赞誉或增补或怀疑。比如“用沙哑的喉咙歌唱”和“我的眼里常含泪水” ，意象的选用从设想世界的“鸟”回到了现实世界的“我” ；停留部分的不同， “我也应当 / 用沙哑的喉
咙/ 歌唱” “为何 / 我的眼里 / 常含泪水？”；重音的不同，在前句中“沙哑”为重读，后句中“为何”和“泪水”为重读，且重读也有不同样的地方， 前者可加大音量， 突出要点，后者可合适延伸声音，形成低落委宛的突出成效。 在小组分享以后， 老师可赐予特别优异的组夸奖并在全班分享朗诵经验。
最后，学生掌握大概方向，掌握小细节，能够在此基础上再进行一次朗诵。朗诵以前，老师可从三个方面停留、重音和重申给学生梳理一遍。停留部分考虑停留的方式，即落停和扬停。诗句中间停留处用扬停，停立时间稍短， 声音停而气味未尽，停留前声音略微上扬或拉开，比如第一句的“若是” “我是”；每个诗句结束时用落停，停
立时间稍长，气味恰好用完，声音趁势落停，如第一句中的“一只鸟”。老师要让学生在落停和扬停部分频频朗读练习，领会两种停留的不
同。重音部分重申重音轻读，重音轻读能够表达深邃凝重、委宛委宛的细腻感情，也可用以传达沉醉、仰慕、赞美、沉痛等情怀，其详细做法是克制住声带发声，用较强的气味，把需要重读的字轻轻地、有力地读出来，比如“温柔” “拂晓”和“深邃”。老师能够让女生和男生疏别朗诵一遍， 领会柔和的声音和阳刚的声音重音轻读的不同。 语调部分即整体上两节感情的不同相应地语调产生的变化。
到此学生对诗歌感情的领会和对朗诵技巧的掌握已经差不多了，最后再让学生进行一遍朗读，感觉他们的成就，并赐予一定和表
扬。别的，可在课外活动时进行一次小型的朗诵竞赛， 把这些重要的、易忽视的当作评分标准，把学生的朗诵录下来，并独自赐予指引。这样，学生对朗诵技巧已有了深一点的掌握， 而且能够运用到其余诗歌或是课文的朗诵。 但一定让学生理解一点， 全部的朗诵技巧都是成立在感情诚挚的基础上， 不然技巧就成了夸诞。 只有真实理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯的深情时，才能朗诵出感感人心的成效。