新课程背景下元素化合物教学的转变与思考

必修模块化学1中的元素化合物知识教学内容，包括钠、镁、铝、铁、铜、氯、溴、碘、氮、硫、硅及其化合物知识，单从知识点看，可以不夸张的说，必修模块化学1已经把以前整个高中化学中元素化合物的内容尽收囊中，可谓是“一网打尽”。教材涉及的化学知识点看似与以往教材没有多大不同，但课时却大大缩减了，如何在有限的学时内有效地完成必修模2、问题的成因

从新旧课程比较来看，高中化学新课程中的元素化合物知识的内容构成，以及新教材对元素化合物知识内容的处理方式，都发生了许多变化，主要有以下几个方面： ①无机元素化合物知识不再分为“周期律前元素”和“周期律后元素”。

②关于元素族的知识都集中在化学必修模块2的“元素周期律”内容中，不再采用过去的以“典型元素带族”的处理方式。

③不再强调传统的“物质中心”模式，课程标准中并没有规定具体的元素代表物以及具体的性质和用途的知识点，整体性地认识和运用有关的元素化合物知识。

④学习情景突出从生活走进化学，从化学走向社会；从自然界到实验室，从实验室到社会；重视将元素化合物知识与概念原理知识与概念原理知识、过程方法和STS内容整合处理、融合统一。

⑤强调以实验探究为核心的多样化的教与学方式。

以铝及其化合物为例，在必修模块化学1的内容标准中涉及本课题的学习标准主要是：“根据生产生活中的应用实例或实验探究，了解铝及其重要化合物的主要性质，能列举铝合金材料的重要应用”。此外，下列标准在本课题中也要有所体现：“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件；根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应；知道胶体是一种常见的分散系。”依据学习标准，本单元的教学既要联系生产、生活中的应用实例，通过实验来帮助学生学习铝及其重要化合物（包括铝合金）的主要性质与应用；以此为载体帮助学生进一步理解有关化学概念、原理——胶体、离子反应及发生条件、氧化还原反应及反应中的电子转移等。面对这么多教学内容和要求，教师能够在2个课时完成教学任务吗？怎样才能完成？ 在新课程实施过程中，由于各种原因（既有教师主观上对新课程标准的认识不足，也有客观上应付各种考试的原因），很多教师仍然不自觉地依据自己熟悉的原教学大纲和原教材来安排教学顺序和教学内容，把握教学内容的深度和广度，出现对着原来教学大纲和教材使用新教材的现象。例如在铝及其化合物的教学中增加进Al3+和AlO2-的双水解反应，从定量角度讨论铝、氧化铝和氢氧化铝的两性，甚至涉及有关铝及其化合物的复杂图像计算和讨论题。在进行必修模块的教学中，这种随意增加教学内容，甚至以高考的要求进行高一的教学。这种做法虽说在目前的应试客观情况下有些“迫不得已”，但其实际效果仍然值得商榷。 3、问题解决策略

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块化学1中的元素化合物知识教学内容？是一个值得我们思考和研究的问题。

传统教学对元素化合物知识的处理是以物质为中心，追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面系统的研究物质。而这种“系统的研究”既有定性的研究，也有定量的研究；既有一定的深度，也有相当的难度，研究的重点是知识和技术方面。而化学1中的元素化合物知识从覆盖面上看, 虽然是几乎涵盖了原来高中化学Ⅰ中的物质，但是相关物质知识内容的深度与难度降低了, 而且过于细节性的知识不作基本要求, 即知识面广、要求降低了, 突出了核心内容,对主要物质性质和观念性知识(如元素观、分类观、比较观)的要求提高了。在原来的教学中, 一些教师擅长讲解细节知识, 关注枝节内容, 忽视了核心知识的内在联系, 忽略了核心知识的迁移价值。为了在教学实践中有效地解决这种矛盾，在必修模块的教学中, 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致, 要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学, 让学生建构核心认识, 形成知识结构。 ⑴认真领会化学必修模块的功能定位

高中化学新课程的必修模块由化学1和化学2两个模块组成，必修课程具有全面性和基础性的特点。就模块1而言，在课程内容上其功能定位简言之，就是“承前启后”。

所谓“承前”，是指必修模块内容与义务教育课程内容是继承发展的关系。对于高中化学课程中的元素化合物知识的学习同义务教育新课程一样，依然强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”。要在义务教育基础上，进一步提高学生的科学素养。

所谓“启后”，是指必修化学模块要为选修模块打下必要的基础，为学生进入高一级的学习在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面有所准备。但是，这种打基础并不意味着选修模块内容的所有基础都由必修模块承担，有的基础性内容由选修模块自己铺垫，这是由必修模块的教学时间决定的。

⑵必修模块元素化合物内容深广度的分析，避免随意扩展内容

元素化合物知识内容是必修化学课程的主要内容组成，对于高中化学必修课程来说，无机元素化合物内容主要集中在化学必修模块1中，如下所示： ⑴能根据物质的组成和性质对物质进行分类。 ⑵知道胶体是一种常见的分散系。

⑶根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。

⑷知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。

⑸根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

⑹通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。由于高中化学课程由必修和选修构成, 大部分课程内容必然设计为螺旋上升的两个阶段。在教学实施中, 有的老师仍然用原来的高

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考标准和原来的课程要求处理必修教材中出现的知识内容, 随意扩展教学内容和提高教学要求的现象时有发生, 给学生的学习带来了额外负担。例如, 次氯酸、硫化氢和偏氯酸钠等物质的性质, 是原课程中的考点, 但在新课程必修阶段是不作基本要求的,一些教师仍把它们作为重点进行详细讲解。

在教学实践中要注意到，新课程弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组成线索、具体化．

合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。另外，课程标准将物质的分类、氧化还原反应反应和离子反应、酸碱盐的电离等概念原理归入这个内容主题，也是有积极意义的。一方面，这些内容都是学生学习元素化合物必要的基础，另一方面，有利于打破将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。

⑶将核心知识“溶于”生产、生活实际再“结晶”出来，使学生认识真实的化学

新课程要求将去情景化的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会，从自然界到实验室，从实验室到实际应用的各种场景。将元素化合物知识置于真实情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重要作用。

模块1注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发、不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习溶于有关的生活现象和解决具体的社会问题中。

例如，在火山喷发的实际情景中认识硫元素组成的物质家族中的成员；在雷电发生的情景模拟中认识氮气的主要化学性质；在模拟溶洞形成的实验情景中认识碳酸钙与碳酸氢钙之间的相互转化；在从海水提取溴和从海带中提取碘的任务中学习溴单质和碘单质的性质；在从铝土矿中提取铝的生产背景下认识金属铝、氧化铝的性质；从硫及其化合物的“功”与“过”的视角学习硫单质、二氧化硫和三氧化硫及硫酸的性质„„

⑷抓住核心内容进行整合教学, 缓解教学时间压力

高中化学新课程目标由原来的一维( 知识) 变成了三维( 知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观) , 再加上教学时间有限, 必然要求教师能够进行整合教学, 发挥一种教学素材的多种教学功能, 实施以探究为核心的多样化教学方式。

例如, 铁及其化合物内容是高中物质性质内容的重要组成部分, 原来的教学一般需要三课时完成。在必修课程中, 教师能够在1课时完成教学任务吗？怎样才能完成呢？解决该问题的主要思路是: 教师要抓住教学内容的核心——铁及其化合物的氧化性与还原性, 在相互转化中学习即0价铁、二价铁和三价铁的氧化性与还原性, 避免将单质铁、氯化铁、氯化亚铁、氢氧化铁、氢氧化亚铁等, 一个一个物质的系统讲解。这样的处理实现了整合教学, 发挥了单一教学内容的多种教育功能——既是学习铁及其化合物的性质, 也是巩固与深化氧化还原反应的认识; 不但学习了新的化学知识, 也获得了新的研究物质性质的思路(过程与方法)——从物质所含元素化合价角度分析物质是否具有氧化性或还原性, 通过实验进行检验。

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4、教学实践启示

例如：“从铝土矿到铝合金”部分的教材可以从如何通过矿物资源（铝土矿）获取重要无机基础材料（铝与铝合金）为主线，来探究铝元素及其化合物性质、制备与应用。 在本课时教学中，教师可以创设贴近学生生活的问题情景，从工业生产实际出发，提出一系列问题：为什么可以用碱从铝土矿中把氧化铝溶解？氧化铝是怎样变成偏铝酸钠的？偏铝酸钠是怎样的物质？它为什么与二氧化碳作用后能转化为氢氧化铝？氢氧化铝受热后又转化为氧化铝，这一过程达到什么目的？为什么要用电解法才能把氧化铝还原成铝？并逐步通过师生互动式讨论、实验探究，解答问题，完成学习目标。

这种教学设计，与传统的教学设计不同，没有先组织学生学习氧化铝、氢氧化铝的两性知识，再应用它来分析铝土矿提纯的原理与过程，而是从工业生产流程入手，帮助学生带着问题探究、学习氧化铝、氢氧化铝的性质，理解工业生产中怎样利用这两种物质的性质来从铝土矿中获得铝。把氧化铝、氢氧化铝的两性知识和提纯铝土矿的流程、原理知识融合起来，通过反应流程的探究来学习，简化了教学过程，提高了教学效率和教学效果。

这种教学设计体现了新课程元素化合物知识的教学理念和教学内容组织特点。高中新课程必修模块中，学习元素及其化合物的性质与应用，往往以实际生产生活的真实情景为主线，把化学概念、元素化合物知识的学习与了解化学在生产实际中的应用课题紧密结合起来，让学生在生产生活实际的情景中学习，理解所学知识的价值，易于理解、接受，提高了学习兴趣和学习效率。

参考文献:

[1] 《模块设计下的教学困惑与对策》 化学教学 2007年第11期

[2]《化学课程标准(实验)解读》 王祖浩 王磊主编 湖北教育出版社2004年版。 [3]《化学教学研究与案例》 王磊主编 高等教育出版社2006年版。 [4] 《化学教学与学业评价》 李佳主编 广东教育出版社2005年版。

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