语言习得理论与外语教学

语言习得理论与外语教学　口谢贤春　一、前言　贮存——提取——输出应用的过　语言习得理论的研究对于中　程。这一理论对语言习得的研究　国的外语教学的作用是毋庸置疑　和外语教学的发展产生了深刻影　的。各种教学方法、教材以及教　响，导致了后来的建构主义理论　学理念都在其中寻找理论根据的　的产生。建构主义认为，学习过　支撑。所以，二语习得理论研究　程是学习者对认知信息不断解　水平的高低直接影响外语教学。　构一一建构的过程。解构是认知　２０世纪初期行为主义的创始　主体根据自己的认知结构把认知　人华生以及其斯金纳用操作条件　客体的结构分解为几个组成要　反射（ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｆｌｅｘ）来解释言语　素，与自己的认知经验相联系，　行为和儿童语言的习得。如李昂　进行序列性和平行性特征识别、　的疯狂英语的疯狂大吼英语在某　分类、比较、概括、推理的信息　种意义上就是加强语言的刺激　加工过程。建构是认知主体按照　度，这与斯金纳的刺激反应理论　自己的认知策略和经验，把认知　不谋而合。１９２７年，瑞士著名儿　客体解构后的要素进行有意义的　童心理学家皮亚杰通过对儿童认　重组，并通过同化或顺应的方　知过程的研究，发现不同年龄有　式，将其与自己已有认知结构联　不同层次的语言学习的认知能　系起来，产生新的意义和行为的　力，知识能力先受认知发展的影　过程。　响，再受社会互动的影响。其认　８０年代美国语言学家卡拉申　知发展论为语言习得的研究奠定　（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了著名的　了基础。５０年代中期乔姆斯基的　二语习得“监察模式”，包括了　言语生成理论认为儿童与生俱来　五大假说：即习得与学习假说；　就有一种语言获得装置　自然顺序假说；监控假说；输入　（１　ａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ｄｅｖｉｃｅ或　假说和情感过滤假说。这一二语　ＬＡＤ）和一种天赋的普遍语法　习得模式，极大地影响了中国的　ｒｕｎｉｖｅｒｓａｌ　ｇｒａｍｍａ），儿童只要在　外语教学。但是最近几年对这一　出生后接触到外界的语言刺激就　理论的争议日渐升温，其中习得　能激活原本存在的语言获得装置　与学习假说和输入假说更是争议　和普遍语法。这对于解释本族语　最大的问题。本文将对这两个假　习得的确有独到之处，然而对于　说发表几点肤浅的看法。　外语学习或二语习得在当时就颇　二、习得与学习　有争议。６０年代布鲁纳和奥苏伯　就学与习得这个理论假说，　尔强调内在联系的学习材料与学　卡拉申认为培养必要的语言能力　习者原有认知结构的关联以及新　有两种不同的途径，一是依靠习　旧知识的相互作用。７０年代以后　得（Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ），这个过程非常　语言学家们把语言学习过程看作　类似于儿童获得其母语能力的过　信息输入——编码一一加工一一　程。二是学得（Ｌｅａｒｎｉｎｇ），这个　过程就是我们熟悉的有意识的课　堂上的教与学。其正面的意义是　让外语教学重视课堂中的情境教　学让学生对目标语潜移默化，还　让学生在重视课堂学习的同时多　接触目标语，使其能或多或少地　拾到（ｐｉｃｋ　ｕｐ）目标语。其争议　之处主要是：（１）习得与学习是　否是相互的还是有一定关联　的或者可以转化的？（２）习得与　学习是否存在接口（ｉｎｔｅｒｆａｃｅ）还　是无接口（ｎｏｎ—ｉｎｔｅｒｆａｃｅ）？　（３）习得的语言有时是破碎而简　单的，而学习来的语言有时又是　呆板而无生活话的，如何使它们　结合呢？　一是在语言学习中习得与学　习并非的而是可以互相转化　的，对所习得的语言可以进行理　性地学习，使得所习得的语言更　加系统化；对所学习的语言多运　用，使之逐渐由显性转为隐性，　在适当的时候能自如地脱口而　出。二是习得与学习是存在接口　的。三是对于习得与学习　Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ提出来要调和、要模　糊。Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ（１９９６）认为，人　们根据交际节约一般采用下列第　一组对话而不采用下列第二组对　话。　第一组对话是：　Ａ：　“Ｗｈａｔ　ｈａｐｐｅｎｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｒｏｐｓ？”　Ｂ：　“Ｔｈｅ　ｃｒｏｐｓ　ｗｅｒｅ　ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｒａｉｎ．”　Ａ：　“Ｗｈｅｎ　ｗｅｒｅ　ｔｈｅ　ｃｒｏｐｓ　ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｒａｉｎ？”Ｂ：：　“Ｔｈｅ　ｃｒｏｐｓ　ｗｅｒｅ　ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｒａｉｎ　ｌａｓｔ　２００６年第５期　・６９・　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｗｅｅｋ．”　第二组对话是：　Ａ：　ｃｒｏｐｓ？’’　“Ｗｈａｔ　ｈａｐｐｅｎｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｂ：　“Ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｒａｉｎ．’’　Ａ：　‘‘Ｗｈｅｎ？”　Ｂ：　“Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．’’　显然第一组对话是学习而来　的，显得哕嗦别扭；而第二组对　话是习得所来其运用是隐性的。　因此，在外语教学中，结合字面　意义和语境解释句子的功能，或　者适当设计简单的活动，让学生　体验如何把句子转化成话语，体　验语言的交际功能，有利于学生　学习和使用语言。　三、输入假说　卡拉申关于输入理论可用下　图表述：　及语言摄人或消化（ｉｎｔａｋｅ），要　深远的，因为中国拥有了世界上　导致有意义的输出还是不够的。　最多的人口，而每一位受教育者　很多因素如学习者的学习能力，　都要学习外语。要搞好外语教　心理囚素，激励程度，学习策　学，研究语言习得理论有着重要　略，环境因素等，都将对习得或　的意义。作者的简单讨论（篇幅　学习造成一定影响，从而语言输　所限）希望能抛砖引玉，引起各　入无法自动导致语言习得。有人　位外语教师对语言习得研究的兴　认为这一假说只是对乔姆斯基语　趣，从而更好地指导我们的外语　言习得机制（ＬＡＤ）进行简单的　教学。　翻版（Ｇｒｅｇｇ，１９９４）。甚至有人　参考文献：　（Ｍａｒｉｏｎ，ｌ９９４）认为这是反语言　【１］Ｇ　ｒｅｇｇ，　Ｋ　（１　９　９　４）　　ｓ　ｔ　ｈ　ｅ　ｏ　ｒ　ｙ，　教育的（蒋祖康，１９９９：５６）例　Ｋ　ｒ　ａ　ｓ　ｈ　ｅ　ｎ’　Ｓ　ｉ　ｔ　ｉ　ｏｎ　ｔｈｅ０　ｒｙ，　ａｎｄ　如：到底什么是足够的输入？要　ａｃｑｕｉ　Ｉｎ　Ｂａｒａｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｍｅｓ　达到何种输入的质量及数量才能　ｔｈｅｏｒｙ．ｅｄｓ）．１９９４；　产生相应的语言输出？卡拉申都　（【２］Ｋｒａｓｈｅｎ，　Ｓ．　（１９８２）　没能回答。　但是卡拉申这一假说对语言　ＰｒｉｎｃｉＰ１ｅｓ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　　Ｓ　ｉ　ｔ　ｉＯｉｌ．　教学还是有着积极的意义的，它　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉ　强调了语言输入的重要性和可理　Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ；【３］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．（１９８５）Ｔｈｅ　解性，使得教师在课堂上重视教　　ｓ：Ｉ　Ｓ　ｓｕｅｓ　ａｎｄ　学材料的趣味性和可理解性，让　Ｉｎｐｕｔ　ＨｙｐｏｔｈｅｓｉＰ　１　ｉ　Ｃ　ａ　ｔ　ｉ　Ｏ　ｎ　ｓ．Ｌ　Ｏ　ｎ　ｄ　Ｏ　ｎ：　学生能理解接受；同样它对指导　Ｉ　ｍ　　教育行政机构制定教学大纲以及　Ｌｏｎｇｍｏｎ；【４】Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，　Ｈ（１９９６）　对出版社对教材的编写起了指导　卡拉申这一假说引起了广泛　的作用；它还注重了学生的复习　ＡｕｔｈｅｎｔｉＣｉｔｙ　ａｎｄ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　　的争议。外语学习中的输入能等　消化的作用，让学生在消化之后　ＥＬＴ　ＥＬＴ　Ｊｏｕｒｎａ１　５０：同于输出吗？在多大程度上能？　有所输出。　【５】蒋祖康（１９９９）（（第二语　作者认为很难给出标准答案的。　四、结论　言习得））北京：外研社。　无论输入是卡拉申所谓的可理解　语言习得理论特别是二语习　输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ　ｉｎｐｕｔ）或是　得理论的发展历史并不长，但是　被注意的语言输入（ｎｏｔｉｃｅ　ｉｎｐｕｔ）　它对中国的外语教学的影响却是　．：．．：．．：．．：．．：．．：．．：．．：．专．：．．：．．：．．：．　．：．．：．　专串．：．专　啼　．：．．：．．：．　专　专．：．　专．：．专　专专　（作者单位：茂名学院）　编辑／韩江　校对／黎小田　．．．夸　专专啼啼　啼专　（上接第６６页）但是有一个前　提，就是不能违反法律、规章和　制度。因为法律、规章和制度是　在实践中探索、总结而来的，是　经过专家论证过是科学的，是被　大多数人公认是正确的，如果你　定要挑战校规、班规之类，只　一会徒劳无功，甚至付出惨重的代　价。我们不如把自己旺盛的精力　用在学习上，用在更有意义的事　情上，说不定会有所作为、成就　大的事业。该生听后点头称是，　后进生的转化工作即告一个段　落。　很多后进生都有一个共同的　・特点，就是对事不满意、对人不　信任、对社会仇视。所以，我作　为班主任，在严格要求学生的同　时，还象长兄般的爱护他们、维　护他们，缩短彼此之间心灵的距　离，这样才能够更容易地接近他　们，融入他们之中影响他们、教　育他们、感化他们，以收到“水　滴石穿”之效果。　另外，班主作要转化后进　生，自己还必须要有渊博的知识　和耐心、细致的工作品质，不能　简单粗暴和急于求成，要允许学　生有反复。只有这样，学生才会　信服自己，甚至把自己当作偶　像，从而可以根据青少年学生的　年龄特点，发挥偶像的作用，不　知不觉地影响学生，使学生健康　生长。　总之，转化后进生是一项复　杂而又简单的工作，只要我们肯　深入了解，勤于思考，对症下　药，不怕麻烦，耐心细致，就一　定能够把这项艰巨的工作做细、　做实、做透、做好！　（作者单位：　茂名市第一职　业技术学校）　编辑／吴汉林　校对／黎小田　７０・　２００６年第５期