（情绪管理方法）发展心理学知识论述

（情绪管理⽅法）发展⼼理学知识论述第三章发展⼼理学知识第⼀节概述

第⼀单元发展⼼理学的研究对象

发展⼼理学是⼼理学的⼀个分⽀，它以个体从出⽣到衰亡⼀⽣全程的⼼理发展现象为研究对象，总结出⼼理发展的规律。⼀、⼼理发展的内涵⼼理发展的含义：

⼴义：⼼理的种系发展：是指动物种系演进过程中的⼼理发展。（研究它的学科领域：⽐较⼼理学亦称动物⼼理学）

⼼理的种族发展：是指⼈类历史发展过程中的⼼理发展。（研究它的学科领域：民族⼼理学）

个体⼼理发展：⼈的个体从出⽣到成熟，再到衰⽼整个⽣命历程中的⼼理发展（研究它的学科领域：个体发展⼼理学）

个体发展⼼理学是对⼈⽣全过程各个年龄阶段的⼼理发展特点进⾏研究，以揭⽰现代⼈⼼理发展的规律。本部分所谈的发展⼼理学均指个体发展⼼理学。⼆、⼼理发展的基本性质个体发展⼼理学的基本性质：

（⼀）⼼理发展具有⼀定的⽅向性和顺序性

⼼理发展总是指向⼀定的⽅向（低级阶段向⾼级阶段进展）并遵循取确定的先后顺序。（⼆）⼼理发展的不平衡性

⼈的⼀⽣全程的⼼理发展并不是以相同的速率前进的，⽽是按不均衡的速率向前推进。（三）⼼理发展的普遍性和差异性

⼼理发展的规律性体现在⼼理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。（四）⼼理发展过程中增长和衰退的辩证统⼀发展就是增长和衰退两个对⽴统⼀的过程。（五）⼼理发展进程中发展的连续性和阶段性的统⼀⼼理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统⼀的过程。三、发展⼼理学的研究任务

发展⼼理学研究的任务主要有以下⼏个⽅⾯：（⼀）揭⽰个年龄阶段⼼理发展的基本特征（⼆）阐明各种⼼理机能的发展进程和特征（三）探讨⼼理发展的内在机制（四）研究⼼理发展的基本原理第⼆单元发展⼼理学简史

1.⼉童⼼理学诞⽣前的准备阶段2.科学⼉童⼼理学的诞⽣3.⼉童⼼理学的发展

4.从⼉童⼼理学到发展⼼理学的演变第三单元发展⼼理学研究⽅式⽅法

发展⼼理学研究的设计⽅式，依不同的标准：横断研究相关研究个案研究纵向研究因果研究组群研究

⾎缘关系研究——分析遗传因素对⼼理发展的作⽤跨⽂化⽐较研究——考查不同⽂化背景对⼼理发展的影响⼀、横断研究

是在较短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的⼼理发展特点和发展⽔平，并进⾏横向⽐较，以了解随年龄增长被试组建的⼼理变化。是最常⽤的设计⽅式。

优点有：①可以同时研究较⼤样本；②可以在短时间内取得⼤量资料；

③可以使研究⼯作降低成本，节省时间和⼈⼒。缺点有：①难以得出个体⼼理连续变化过程；②难以了解⼼理变化中各时间的因果关系；

③研究结果中出现的组间差异可能有不属于⼼理发展的因素。⼆、纵向研究

是在较长的时间系列内对被试个体或同⼀被试组群进⾏定期的系统的考查，以了解⼼理随时间进程⽽发⽣的连续变化。优点：①便于了解个体⼼理发展的连续变化进程；

②便于揭⽰量变质变现象，了解⼼理发展过程中⽐较稳定和⽐较迅速的变化时期；③⽐较容易发现⼼理发展时间之间的因果关系。缺点：①样本少⽽且在追踪过程中容易流失样本；②由于时间较长，会因环境变迁⽽出现某些新的变量；③同⼀测量⽅法反复应⽤会导致重复效应；④成本较⾼，耗费⼈⼒和时间。

三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计

横断与纵向的交叉研究，⼀般是先从横断⽅向抽取不同年龄组进⾏横向研究，其后按⼀定的时间间隔对这同⼀批被试进⾏所需次数的重复测查，使之⼜成为纵向研究，从⽽使横断研究和纵向研究结合在⼀起。是取长补短。

第四单元⼼理发展的理论问题⼀、遗传与环境在⼼理发展中的作⽤

遗传与环境在⼼理发展中的作⽤问题，事实上是⼼理发展的动⼒、制约⼼理发展的因素的问题。

（⼀）单因素论

遗传决定论：认为⼼理发展是由遗传因素决定的；其过程是遗传素质的⾃然显现过程；环境的作⽤只能促进或延缓遗传素质的⾃我显现⽽已。

代表⼈物是英国的⾼尔顿。“⼀两的遗传胜过⼀吨的教育”——霍尔。

环境决定论：认为⼼理发展是由环境因素决定的；⽚⾯地强调和机械地看待环境或教育在⼼理发展中的作⽤；否认遗传在⼼理发展中的作⽤。

代表⼈物是美国的华⽣。（⼆）⼆因素论

是为克服单因素论⽽提出的各种调和的观点。

主张遗传因素和环境因素共同决定⼼理的发展；把两者视为相互孤⽴存在的因素；关注各因素在⼼理发展中发挥作⽤的程度。如德国⼉童⼼理学家施太伦、美国的吴伟⼠等。（三）相互作⽤论

遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作⽤受到个体主观能动性的影响。

代表⼈物是瑞⼠⼼理学家⽪亚杰。

相互作⽤论是发展⼼理学基本理论的⼀⼤进展，现今它的影响最⼤。⼆、各主要学派的⼼理发展理论

⽪亚杰的认知发展理论——最有影响的理论

⽪亚杰认为⼈的⼼理（智⼒、思维）既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，⽽是来源于主体的动作。其以认知结构的性质为依据把⼉童⼼理发展划分为四个阶段：1、感知运动阶段（0——2岁）2、前运算阶段（2——6岁、7岁）3、具体运算阶段（7——11岁、12岁）4、形式运算阶段（11岁、12——14岁、15岁）

班杜拉的社会学习理论

社会学习理论的特点是：①突破了传统⾏为主义②强调⾏为与认知结合③突出主体的积极性与主动性

1.三元交互决定论：⼈的内部因素、⾏为和环境影响三者之间互为决定因素2.观察学习：观察学习是⼀种最主要的社会学习形式3.主体的⾃我调节作⽤：⼈本⾝就是改变⾃⼰的动因维果斯基的⽂化——-历史发展理论和⼼理发展观⽂化-历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。

他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；

（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的⾼级意识系统；

（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：（2）教学应⾛在发展的前⾯：（3）学习的最佳期限：柯尔伯格的道德发展理论

柯尔伯格认为⼈的道德判断随年龄发展⽽发展的趋势是⼀致的，⼤致可分为3种⽔平，6个阶段。1.前习俗⽔平：第⼀阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第⼆阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。2.习俗⽔平：第三阶段：好孩⼦定向阶段。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。3.后习俗⽔平：第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。

柯尔伯格认为，⼉童道德发展的先后次序是固定不变的，这与⼉童的思维发展有关。环境和⽂化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在⽣活中，要让⼉童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进⼉童道德的发展。

第⼆节婴⼉期的⼼理发展

婴⼉期的年龄范围是0-3岁。这个时期的⼉童⽣理和⼼理发展都⾮常迅速，是⼈⽣发展的第⼀个⾮常重要的历程。第⼀单元婴⼉期的动作发展

婴⼉动作的发展始于新⽣⼉的⽆条件反射和继⽽发展起来的条件反射活动。⼀、婴⼉动作发展对⼼理发展的意义（⼀）动作发展是⼼理发展的源泉或前提

（⼆）婴⼉动作是⼼理发展的外部表现（三）婴⼉动作发展促进了空间认知的发展（四）婴⼉动作的发展促进了社会交往能⼒的发展⼆、婴⼉动作发展的规律性1.从整体动作向分化动作发展；2.从不随意动作向随意动作发展；3.具有⼀定的⽅向性和顺序性。

（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。

（2）近远原则：从中⼼到外周，即从⾝体的中轴部位向周边部位转移。

（3）⼤⼩原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从⼤肌⾁动作向⼩肌⾁动作发展。三、婴⼉主要动作的发展

婴⼉的主要动作是⼿的抓握动作和独⽴⾏⾛。（⼀）⼿的抓握动作

⼿的抓握动作具有⼀定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和⼿眼协调。（⼆）独⽴⾏⾛

独⽴⾏⾛使⼉童能够主动移动躯体，这是婴⼉发展的⼀个⾥程碑。⼆、各主要学派的⼼理发展理论第⼆单元婴⼉期的认知发展⼀、感知觉发展

婴⼉感知觉发展的特性：感知觉是个体认知发展中最早发⽣，也是最早成熟的⼼理过程，是婴⼉认识的开端。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴⼉感知觉的发展不是被动的过程，⽽是主动的、有选择性的⼼理过程。（⼀）研究⽅法的突破

习惯化范式：习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

习惯化是指婴⼉对多次呈现的同⼀刺激的反应强度逐渐减弱，乃⾄最后形成习惯⽽不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换⼀个新的不同刺激，反应⼜会增强。优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究⽅法以注视时间为指标。（⼆）视觉的发展

⼈对周围环境的信息⼤多数是通过视觉系统获得的。视觉主要是对物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。眼睛察觉和辨认刺激物需要具备⼀定的视觉技能

视觉技能：1.视觉集中；2.视觉追踪；3.颜⾊视觉；4.对光的察觉；5.视敏度。（三）听觉的发展

听觉是婴⼉从外部环境获取信息，认识和适应环境的重要⼿段。1.听觉辨别能⼒；2.语⾳感知；3.⾳乐感知；4.视听协调能⼒。

婴⼉对声⾳的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展1．味觉的发展

味觉是选择⾷物的重要⼿段，是新⽣⼉出⽣时最发达的感觉。2．嗅觉的发展

嗅觉功能在出⽣24⼩时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。⼈的嗅觉改善延续⾄成年，到⽼年⼜衰退。⼈的嗅觉敏感性个别差异很⼤。3．肤觉的发展

新⽣⼉的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚⼀出⽣就有温觉反应，婴⼉早期就有痛觉反应，但⽐较微弱和迟钝。（五）空间知觉的发展

婴⼉知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。1．形状知觉——幼⼩婴⼉就具有模式化的、有组织的视觉世界。2．深度知觉

3．⽅位知觉——⼉童⽅位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。⽅位知觉个别差异很⼤，有的⼈⼀⽣⽅位知觉都不清楚。

婴⼉期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对⼉童感知能⼒发展的⼲预和训练的最宝贵时期。

⼆、记忆的发展

出⽣到3个⽉婴⼉的记忆：具有⽇益增长的保持能⼒3-6个⽉婴⼉的记忆：长时记忆能⼒有很⼤的发展

6-12个⽉婴⼉的记忆：长时记忆保持时期继续延长，出现了⼤量的模仿动作

12个⽉以后婴⼉的记忆：延迟模仿的出现标志着婴⼉表象记忆和再现能⼒的初步成熟三、思维的发展

典型特征是直觉⾏动思维。直觉⾏动思维，是指思维活动离不开⼉童⾃⾝对物体的感知，也离不开⼉童⾃⾝的动作。即婴⼉思维依靠动作进⾏，⽽不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。直觉⾏动思维具有如下主要特点：1.直观性和⾏动性。2.间接性和概括性。

3.缺乏对⾏动结果的预见性和计划性。4.思维的狭隘性。

5.思维与语⾔开始联系，开始出现形象性特点。四、⾔语的发展

语⾔在⼉童认知和社会性发展过程中起着重要的作⽤。语⾔是⼉童⼼理发展过程中获得的最复杂的符号系统。这⼀符号系统是以语⾳为载体、以词为基本单位、以语法为建构规则⽽组织起来的符号系统。（⼀）⾔语发展的理论

1.后天学习理论————强化说；社会学习说2.先天成熟理论————⾃然成熟说

3.环境和主体相互作⽤理论————认知学派的⾔语发展理论

（⼆）婴⼉⾔语的发展1.语⾳的发展

语⾳感知：语⾳感知是对语⾳的辨别，这主要表现在声⾳定位、区别语⾳与其他的声⾳、对语⾳的情绪反应。发⾳：准备阶段——简单发⾳阶段；多⾳节阶段；学话萌芽阶段真正发⾳是从掌握第⼀批词开始的2.词汇的发展

婴⼉在1岁到1岁半之间获得第⼀批词汇3.句法的发展

1岁半到2岁半是婴⼉获得母语的基本语法的关键时期。3岁⼉童基本上能掌握母语的语法规则。第三单元婴⼉期的社会性发展

婴⼉的社会化是指个体在与社会环境相互作⽤中掌握社会⾏为规范、价值观念、社会⾏为技能，以适应社会⽣活，成为独⽴的社会成员的发展过程。

社会化的过程就是⼈格形成和社会性发展的过程。⼀、情绪的发展（⼀）笑的发展（⼆）哭的发展

啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、⾝体不佳、⼼理不适、感到⽆聊。（三）恐惧的发展1.本能的恐惧：

2.与知觉和经验相联系的恐惧：3.怕⽣：4.预测性恐惧：⼆、⽓质

⽓质是个性特征的最初表现，也是与⽣俱来的⼀种明显⽽稳定的个性发展基础。（⼀）传统的⽓质类型划分是：多⾎质、胆汁质、粘液质、抑郁质（⼆）托马斯、切斯（Thomas & Chess 1974, 1982）的⽓质类型说

他们按适应性、⽣活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴⼉⽓质类型划分为三种。1.容易型；2.困难型；3.迟缓型。

在⼉童中，容易型约占40%，困难型约占10%，迟缓型约占巧％，其余35%属于混合型。三、社会性依恋

依恋是婴⼉最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴⼉与抚养者之间的⼀种积极的情感关系。（⼀）婴⼉依恋的发展阶段

鲍尔⽐（J. Bowlby）等将婴⼉依恋发展分为三个阶段：1.⽆差别的社会反应阶段

2.有差别的社会反应阶段3.特殊情感连接阶段（⼆）婴⼉的依恋类型

艾斯沃斯将婴⼉对母亲的依恋表现分为不同的类型：1.安全型依恋（占65—70%）2.回避型依恋（占20%）3.反抗型依恋（占10—15%）

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。四、⾃我意识的发展

⾃我意识是个⼈作为主体的我，对⾃⼰以及对⾃⼰与他⼈的关系的认识。婴⼉⾃我意识的发展是婴⼉从⾃然⼈向社会⼈转化的⼀个具有关键意义的标志。

哈特（S. Harter）概括诸多研究结果，按主体我和客体我的区分把婴⼉⾃我意识发展分为两⼤阶段（⼀）主体我的发展（5~15个⽉）（⼆）客体我的发展（15~24个⽉）第四单元婴⼉期的⼼理卫⽣

婴⼉期作为⼈⽣的最初阶段，如果抚养不当，就会带来各种⼼理问题。⼀、保证婴⼉充分的营养和睡眠

⼆、关注婴⼉的情感需要，建⽴安全型的母婴依恋三、针对不同类型的⽓质特点，积极对待婴⼉四、促进婴⼉的认知活动第三节幼⼉期的⼼理发展

幼⼉期的年龄范围是3-6岁，这个时期⼉童⼼理发展仍属于快速发展的阶段。第⼀单元幼⼉的游戏

游戏是幼⼉期⼉童的主导活动。幼⼉的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进⾏的。游戏对幼⼉⼼理发展具有重要作⽤，游戏也是幼⼉教育的重要⼿段。⼀、关于游戏的理论

（⼀）精⼒过剩论：（⼆）精神分析论：（三）练习论：（四）重演论：（五）娱乐论：（六）认知论：⼆、⼉童游戏的发展

⼉童游戏的发展遵循着⼀定的规律，这表现在⼉童游戏特点的发展和游戏的社会性的发展。（⼀）⼉童游戏的特点

1．婴⼉的游戏特点；2.幼⼉游戏的主要特点；3.童年⼉童游戏的主要特点（⼆）游戏的社会性发展1.独⾃游戏；2.平⾏游戏；3.联合游戏；4.合作游戏：

三、游戏对⼉童⼼理发展的意义

（⼀）游戏是促进⼉童认知发展的重要途径（⼆）游戏是⼉童参与社会⽣活的特殊形式（三）通过游戏实现⾃我价值，体现创造性能⼒（四）培养健全的⼈格（五）增强体质

第⼆单元幼⼉期的认知发展⼀、⾔语的发展

⾔语是⼉童⼼理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。语⾔是⼈的交流⼯具，它对⼉童⼼理发展具有深刻⽽⼴泛的影响。幼⼉期是⼉童⾔语能⼒发展迅速的时期，是⼉童增加词汇数量最快的时期，是⼝头⾔语发展的关键时期。因此幼⼉期是⼉童⾔语发展的具有关键性时期。（⼀）词汇的发展1.词汇量的增加；

2.词汇内容的丰富和词义的深化；3.词类的扩展

（⼆）语法结构的发展

第⼀，从简单句发展到复合句；第⼆，从陈述句发展到多种形式的句⼦第三，从⽆修饰句发展到修饰句；第四，从词数少的短句到词数多的长句（三）⼝语表达能⼒的发展1.从对话语向独⾃语发展；2.从情境语向连贯语发展

幼⼉期是⼉童⼝头⾔语发展的关键期，独⽩语与连贯语的发展是⼝语表达能⼒发展的重要标志。⼆、记忆的发展

短时记忆：以记忆容量（记忆⼴度）来说明

短时记忆容量的发展趋势是先快后慢——（⼀）幼⼉记忆容量的发展长时记忆：以三种发展趋势来说明1.⽆意识记与有意识记；

2.机械记忆与意义记忆；——（⼆）幼⼉记忆特点的发展趋势3.形象记忆与词语记忆（1）记忆策略的发展；

（2）幼⼉能运⽤的记忆策略——（三）记忆策略形成三、思维的发展

幼⼉思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。

具体形象思维是指⼉童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。（⼀）具体形象思维的主要特点：1.具体形象性；2.不清晰性和易变性；3.具有符号功能；

4.有⼀定的计划性和预见性（⼆）抽象逻辑思维获得初步发展1.幼⼉提问类型的变化；2.幼⼉概括能⼒的发展第三单元幼⼉期的社会性发展⼀、⾃我意识的发展

幼⼉⾃我意识的发展包括各种内容，主要表现在⾃我评价和⾃我控制能⼒⽅⾯。⼆、道德⾏为的发展

亲社会⾏为指对他⼈或社会有利的积极⾏为及趋向。亲社会⾏为也称利他⾏为，表现为分享、合作、帮助、救助等。

攻击⾏为是指针对他⼈的具有敌视性、伤害性或破坏性的⾏为。攻击⾏为也称侵犯⾏为，它表现为⾝体的侵犯、⾔语的攻击以及对他⼈权利的侵犯。三、性别⾓⾊社会化

在个体形成⾃我概念的过程中，性别是⼀个重要⽅⾯。⼉童要成为合格的社会成员，就必须知道⾃⼰的性别和社会对不同性别的期望。

四、同伴关系的发展

同伴关系是⼉童在交往过程中建⽴和发展起来的⼀种⼉童之间的⼈际关系。

幼⼉的友谊多半建⽴在地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建⽴，也很容易破裂。

⾸先，同伴交往促进了⼉童的社会认知和社会交往技能的发展。其次，同伴交往有利于⼉童⾃我概念的形成。

第三，同伴可以满⾜⼉童归属和爱的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培养⼉童良好的⼈格。第四单元幼⼉期的⼼理卫⽣注意以下⽅⾯：

⼀、组织多种形式的游戏⼆、⿎励孩⼦与同伴交往三、培养良好的⽣活⾏为习惯四、培养其独⽴性第四节童年期的⼼理发展第⼀单元童年期的学习⼀、学⽣学习的⼀般特点（1）以学习间接经验为主。（2）必须在教师的指导下进⾏。（3）具有⼀定程度的被动性和强制性。⼆、学习兴趣的发展

特点：（1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。（2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产⽣对不同学科内容有不同的兴趣。

（3）游戏因素在低年级⼉童的学习兴趣上起着⼀定的作⽤，中年级以后，这种作⽤就逐渐降低。

第⼆单元童年期的认知发展⼀、记忆的发展

（⼀）记忆容量（⼴度）的增加（⼆）记忆发展的主要特点

1.有意识记超过⽆意识记成为记忆的主要⽅式2.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位3.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆（三）童年期记忆策略的发展特点1.复述；

2.组织：（1）归类：（2）系列化：（四）童年期元记忆的特点1.⼩学⽣关于记忆的元认知知识；2.记忆监控⼆、思维的发展

按照⽪亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历⼀个演变过程，从⽽构成童年期⼉童思维发展的特点。（⼀）童年期⼉童思维的基本特点1.经历⼀个思维发展的质变过程2.不能摆脱形象性的逻辑思维

3.10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期（⼆）思维形式的发展特点1.概括能⼒的发展

（1）直观形象⽔平：（2）形象抽象⽔平：（3）初步本质抽象⽔平：2.推理能⼒的发展

（1）演绎推理能⼒的发展；（2）归纳推理能⼒的发展；（3）类⽐推理能⼒的发展3.新的思维结构的形成

（1）掌握守恒：（2）思维具有可逆性：（3）补偿关系认知：4.逻辑推理规则的掌握

（1）类别体系化；（2）序列化第三单元童年期的社会性发展⼀、⾃我意识的发展（⼀）⾃我概念

⾃我概念是个⼈⼼⽬中对⾃⼰的形象，包括对⾃⼰存在的认识，以及对个⼈⾝体、能⼒、性格、兴趣、思想等⽅⾯的认识。（⼆）⾃我评价的特点1.⾃我评价的独⽴性⽇益增长。

2.⾃我评价的批判性有⼀定程度的提⾼。3.⾃我评价的内容逐渐扩⼤和深化。4.⾃我评价的稳定性越来越⾼。⼆、亲⼦关系的发展三、同伴关系的发展

（⼀）同伴交往中⼉童的⼈⽓特点

（1）受欢迎的⼉童：（2）不受欢迎的⼉童：（3）受忽视的⼉童：（⼆）⼉童伙伴集团的形成1.依从性集合关系期2.平⾏性集合关系期3.整合性集合关系期四、友谊的发展

（⼀）⼉童对友谊认识的发展（⼆）影响⼉童选择朋友的因素五、欺负与被欺负

第四单元童年期的⼼理卫⽣⼀、学会学习

学习是童年期⼉童的主导活动，家长和⽼师应做好⼉童⼈学的⼼理准备，主要包括学习态度、学习习惯和学习⽅法三个⽅⾯的准备。

⼆、培养良好的品⾏

⼈的品⾏具体表现为在⽇常学习和⽣活之中养成的⾏为习惯。品⾏培养要根据不同年龄特征区别对待。

习惯的形成⽅式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。第五节青春期的⼼理发展

青春期是个体由童年向成⼈过渡的时期。年龄范围⼤约为11、12岁-15、16岁，⼤体相当于初中阶段。经历这个时期的发展，个体的⽣理发育、⼼理和社会性的发展⽇趋成熟。第⼀单元⽣理发育与⼼理发展的⽭盾性⼀、⽣理发育⾼峰（⼀）⾝体外型的变化

1.⾝⾼：⾝⾼的快速增长是青春期⼉童⾝体外形变化最明显的特征2.体重：体重是⾝体发育的⼀个重要标志3.头⾯部

（⼆）⽣理机能的变化（三）性的发育和成熟

⽣殖系统是⼈体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着⼈体⽣理发育的完成。1.性器官发育；

2.第⼆性征的出现；3.性机能成熟

⼆、⼼理发展的⽭盾性特点

1.⼼理上的成⼈感与半成熟现状之间的⽭盾2.⼼理断乳与精神依赖之间的⽭盾3.⼼理闭锁性与开放性之间的⽭盾4.成就感与挫折感的交替第⼆单元青春期的认知发展⼀、记忆的发展（⼀）记忆容量的发展（⼆）记忆的主要特点

1.⾃觉地运⽤意义记忆，同时有效地运⽤机械记忆。2.多⽅⾯的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。3.有效地运⽤各种记忆策略。⼆、思维的发展

（⼀）建⽴假设和检验假设的能⼒（⼆）思维形式与思维内容分离第三单元青春期的社会性发展⼀、⾃我意识的发展

（⼀）强烈关注⾃⼰的外貌和体征

（⼆）深切重视⾃⼰的学习能⼒和学业成绩（三）⼗分关⼼⾃⼰的⼈格特征和情绪特征⼆、情绪变化特点

（⼀）不能⾃我控制的情绪波动（⼆）青春期躁动三、第⼆反抗期

（⼀）第⼆反抗期的主要表现形式：1.硬抵抗。2.软抵抗。3.反抗的迁移。（⼆）形成第⼆反抗期的原因：成因集中在⽣理、⼼理和社会三个⽅⾯。四、⼈际关系的发展（⼀）同伴关系

（⼆）与⽗母关系的变化特点（三）与教师关系的变化特点第四单元青春期的⼼理卫⽣

⼀、进⾏青春期性教育，提前做好知识准备和⼼理准备⼆、尊重少年⼉童的独⽴意识，帮助他们顺利渡过反抗期

（⼀）⽗母需要正视少年⼉童的反杭期

（⼆）⽗母帮助少年⼉童顺利度过反抗期应把握的⼏个要点第⼀，在反抗期到来之前要做好思想准备。第⼆，尊重其独⽴⾃主要求。第三，以友相待。

第四，引导⼦⼥正确地接纳⾃⼰的变化，正确对待⾃⼰成长、发展中所遇到的困难和挫折。三、教给青春期少年⼉童情绪的⽅法，消除不良情绪第六节青年期的⼼理发展

青年期（也称成年初期）的年龄范围⼤约为17、18~35岁。青年期是⼈⽣的黄⾦时代。第⼀单元青年期的⼀般特征

⼀、⽣理发育和⼼理发展达到成熟⽔平⼆、进⼊成⼈社会，承担社会义务三、⽣活空间扩⼤四、开始恋爱、结婚第⼆单元青年期的认知发展⼀、智⼒的发展⼆、思维的发展

第三单元青年期的社会性发展⼀、⾃我意识的发展⼆、⼈⽣观和价值观的确⽴（⼀）⼈⽣观和价值观的发展特点

（⼆）影响⼈⽣观和价值观形成和发展的因素三、亲密感的建⽴四、社会关系的变化（⼀）与家庭成员的关系（⼆）朋友关系五、职业的适应六、⼈格的变化

第四单元青年期的⼼理卫⽣

⼀、树⽴正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折⼆、增强择业意识的⾃主性，促进职业⽣涯的顺利发展三、提⾼⼈际交往能⼒，积极适应社会变化第七节中年期的⼼理发展

中年期是⼈⽣历程中的中间阶段，⼀般指35—60岁年龄区间。中年期是⽣理的成熟期，⼼理的稳定期，⼜是从青年期向⽼年期转化的过渡时期。第⼀单元中年期的⽣理变化

⼀、⾝体变化⼆、更年期（⼀）⼥性更年期（⼆）男性更年期

第⼆单元中年期的认知发展⼀、感知觉变化⼆、记忆的发展变化三、创造⼒的发展

第三单元中年期的社会性发展⼀、⾃我意识的发展⼆、⼈格的变化

（1）内省⽇趋明显。（2）性别⾓⾊⽇趋整合。（3）⼼理防御机制⽇趋成熟。（4）为⼈处世⽇趋圆通。三、职业的发展

（1）⼯作满意度。（2）⼯作绩效。四、⼈际关系的变化

（⼀）与同事和领导的关系（⼆）与⽗母的关系（三）与⼦⼥的关系（四）与朋友的关系第四单元中年期的⼼理卫⽣⼀、劳逸结合，避免⼼理疲劳

⼆、培养豁达的⼈⽣观，战胜中年危机三、正确处理家庭和⼯作的关系第⼋节⽼年期的⼼理发展

⽼年期（也称成年晚期），⼀般是指60岁以后的⼈⽣阶段。这⼀时期是⾛向⼈⽣的完成阶段，也是追及作为⼈的⽣活价值的最后时期。

第⼀单元⽼年期⼼理变化观⼀、⽼年丧失期观⼆、毕⽣发展观

第⼆单元⽼年期的认知变化⼀、感知觉的退⾏性变化明显（⼀）视觉退化（⼆）听⼒下降

（三）味觉、嗅觉、⽪肤觉逐渐迟钝⼆、记忆的年⽼变化三、思维的年⽼变化第三单元⽼年期的社会性变化⼀、退休前后的⽣活变化

⼆、⼈际关系的变化

（⼀）夫妻关系（⼆）与⼦⼥的关系（三）与朋友的关系三、⼈格的变化

（1）不安全感（2）孤独感（3）适应性差

（4）拘泥刻板性，速度减退（5）趋于保守（6）回忆往事。四、死亡的来临

第四单元⽼年期的⼼理卫⽣⼀、提前做好退休后的⽣活准备⼆、⽣命不息，活动不⽌三、保持良好的⼈际关系四、坦然⾯对死亡

发展⼼理学常见的⼼理问题⼉童期的主要⼼理问题

⼀、⾃闭症；⼆、选择性缄默症；三、抑郁症；四、强迫症；五、恐怖症；六、焦虑症；七、多动症；⼋、攻击性⾏为；九、学习困难综合症；⼗、吮⼿指；咬指甲；

⼗⼀、遗尿症；⼗⼆、⼝吃；⼗三、肥胖症；⼗四、厌⾷；⼗五、偏⾷；⼗六、异⾷癖；⼗七、睡眠障碍

⼉童⾃闭症也称⼉童孤独症，是发⽣在⼉童早期的全⾯发育障碍，是⼀种⽐较严重的⼉童精神疾病，这种病涉及感知、语⾔、情感、智能等多种功能。

孤独症的病因⾄今未明，可能与家庭环境、遗传、脑部疾病、母亲孕期⽣病吃药的影响有关。有调查资料表明，孤独症患⼉的⽗母多数是知识⽔平较⾼的专业技术⼈员，成天忙于⼯作、科研，很少照顾孩⼦，亲⼦关系较冷淡。孤独症⼀般起病于2 岁半以前，男孩多于⼥孩。该病的主要临床表现有：

（1）孤独离群。患⼉没有与⼈交往、交流的倾向和要求，对集体⽣活环境不适应，平时不与其他孩⼦⼀起玩耍。（2）情感冷淡。患⼉对⼈缺乏相应的情感体验，对亲⼈不亲热，常常是毫⽆⾯部表情。不喜欢别⼈抱他，患⼉的⽬光游移不定，看⼈时常是眯眼斜视或⽤余光，很少正视。（3）缺乏社会交往的技巧，不会正常地与⼩朋友交谈。（4）语⾔障碍。这是孤独症⼉童的⼀个突出的症状。（5）兴趣狭窄，⾏为活动单调刻板，适应新环境困难。（6）多数患⼉智⼒迟钝，少数患⼉正常或接近正常。（7）其他症状。特殊依恋；怪异⾏为等。

⼉童孤独症患病率⼤约为1~2%，我国约有数⼗万孤独症⼉童。对孤独症患⼉治疗⽬前

尚⽆特效药，但如果及早发现并进⾏特殊教育、⾏为矫治、药物治疗，是可以取得良好的效果的。加强亲⼦间情感交流。加强语⾔训练。

训练中应注意：①对⼀个刚开始理解语⾔的患⼉，⽗母对他说话应尽量使⽤孩⼦能理解的简短的语句，因为多余的词、句会把孩⼦弄糊涂；②训练时要尽可能地运⽤具体形象的物品、图⽚、动作、⾏为，演⽰并带他们重复以帮助理解、记忆；③应创造条件、情景，⿎励患⼉⽤⾔语来提要求，与⼈交流；④患⼉在说话时，常常会出现⼀些⽤词不当、词语颠倒等现象。⾏为治疗

包括：①⽭盾意向疗法；②正强化法；③负性活动练习；④放松疗法。药物治疗。

应在专科医⽣指导下进⾏，常⽤的药物有：①抗精神病药；②中枢神经兴奋剂。⼉童选择缄默指⼉童在⼀定场合时讲话，离开这⼀场合则沉默不语，拒绝讲话，⽤点

头、摇头、⼿势来表⽰⾃⼰的意愿或仅⽤“是”、“不是”、“好”、“不好”等⾮常有限的单词或⽤书⾯语来表达⾃⼰的态度和愿望．这也是⼉童期的⼀种⼼理障碍。

⼉童选择性缄默主要是由某些刺激因素如受惊、恐惧、忧郁、压抑、孤独⽽造成精神紧张所引起的，因此，在⼉童精神症中较常见。此时除缄默不语外，还伴有其他精神⾏为异常。在癔病中也偶尔可见。

选择性缄默患⼉所占⽐例不⼤，约0.2~1％。此⾏为⼀般在3~5岁时发⽣，有时也可能持续多年，在⼩学⼉童中偶尔会发现，且⼥孩⽐男孩多。这类患⼉主要有以下表现：在某些

场合和⼈多的地⽅不爱讲话，特别是在不熟悉的环境中和陌⽣⼈⾯前⼏乎是不开⼝说话，仅⽤⼿势动作来交流，如摇⼿、点头等简单的反应。但他们并⾮⽣理性损伤或智⼒低下所致，因为他们在家⾥和熟悉的⼈⾯前仍然说说笑笑，⾔语⾃如。再则是性格⽅⾯⼤多⽐较孤僻、敏感、害羞、胆怯、感情脆弱、爱哭闹、易动怒；不愿参加集体活动，即使参加也是被动的；由于在家中被溺爱、娇养，故平时依赖性强，独⽴⽣活能⼒差，常⽤消极的攻击性⾏为来控制他⼈。

选择性缄默症严重地影响着⼉童的⼈际关系、合作关系和社交能⼒的锻炼和发展。因此，⼀旦发现，应及早及时地进⾏治疗。1、消除引起精神紧张的因素。

2、⼼理治疗。在改变⽣活环境的同时，对患⼉进⾏⼼理治疗，如采⽤疏导疗法、正强化技术等。3、药物治疗。

⼉童抑郁症即抑郁性神经症，是由⼼理因素引发的⼀种⼼理疾病。其症状表现为孤独、不愉快、忧虑、悲伤、失望和精神痛苦，⼼境处于病理性的低下或恶劣。

据有关报导，在对⼀次⼀般⼈群的抽样调查中显⽰，学龄前⼉童抑郁症患病率为0.3% ，青春期前⼉童抑郁症患病率为1.8% ，⽽14~16 岁的少年抑郁症患病率则为4.7％。少年期患病率的增⾼主要原因与青春期⽣理反应有关，⽽且⼥性的发病率在升⾼，在精神病院就诊住院的⽐例更⼤。据报道，精神科门诊⼉童诊断为抑郁症的占28 % ，在精神科住院病⼈中⼉童抑郁症⽐例为59％。

⼉童抑郁症的病因主要是因⼼理遭受刺激后⽽诱发的：1、感情上受到重⼤打击。2、⾃尊⼼⾃信⼼受挫。3、不良性格的影响。4、家长的影响。5、攻击性。

⼉童抑郁症的反应与成年⼈不⼀样。成年⼈忧郁时，可能会⽬光呆滞，成长久失神地注视着某⼀个地⽅。⽽⼉童则不，其主要表现有：

（1）不愿与⼈交往、孤独、离群是其典型特征。（2）⾃我贵备、⾃我贬低。

（3）有的患⼉会变得固执，烦躁不安，易发脾⽓，具有周期性的喜怒⽆常，⽽且发作没有前兆；爱挑衅，有破坏⾏为和攻击性⾏为。

（4）这类⼉童还表现出各种各样的⾝体症状。

（5）对学习活动不感兴趣，缺乏热情，读书成绩下降，思维迟钝，难于完成任务。⼉童抑郁症主要是由⼼理因素引起的，因此治疗也主要运⽤⼼理治疗。1、⽀持疗法。2、⾏为疗法。3、增强⾃信⼼。4、药物治疗。

强迫症⼜叫强迫性神经症，是⼀种以强迫观念和强迫动作为特征的神经官能症。它是

指患者主观上感到有某种不可抗拒的、不能⾃⾏克制的观念、意向和⾏为的存在。病⼈虽能意识到这些观念、意向、⾏为是不必要的或毫⽆意义的，但就是难以将其排除。它既有⾃我强迫，⼜有⾃我反强迫，是⼀种典型的冲突疾病。⼉童强迫症的发病年龄多数在10~12岁之间，引起⼉童强迫症的原因有：1、精神因素。2、性格的影响。

3、家庭的影响。

⼉童强迫症的主要表现是强迫⾏为和强迫观念，前者明显多于后者，⽽且年龄越⼩，这种倾向越明显。强迫⾏为在⼩学⾼年级男⽣中较多见，其主要表现有：①反复计数；②反复洗⼿；③反复玩弄⼿指，反复摇头；④反复进⾏⾃我检查。

⼉童强迫症与成⼈强迫症是有区别的：⼉童强迫现象不存在明显的⼼理冲突，只是机械地再三地重复某些⾏为；在受⼲扰时，会产⽣焦虑情绪甚⾄发脾⽓。这类患⼉的智⼒⽔平⼀般都较⾼，富于幻想。

⼉童强迫症治疗后的效果是较好的，多数患⼉通过在不长的时间⾥就能恢复正常。治疗⼉童强迫症应以⼼理治疗为主、药物治疗为辅：

1、系统脱敏疗法。2、反复阻⽌疗法。3、思维阻断疗法。4、辅助性药物治疗法。发展趋势与年龄的关系⼼理变化及发展年龄

第⼀发展加速趋势出⽣到幼⼉期平稳发展趋势童年期第⼆发展加速趋势青春发育期缓慢发展加速趋势段成⼈期下降趋势⽼年期弗洛伊德的情欲说：

弗洛伊德把与⽣存本能联系并⽤以满⾜机体的性的需要的⼼理能量称为⾥必多（LiBido），⽽将⾥必多投放于⾝体的某⼀部位分为不同的阶段：1、⼝唇期（0-1岁）2、肛门期（1-3岁）3、前⽣殖期（4-5岁）4、潜伏期（6岁-青春期）5、⽣殖期（青春期）